低年级写话教学探索

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所谓“写话”，就是写一、两句话，或简单的写一段话。“写话”与“写作”不同，它是“写作”的开始，是“写作”的基础。要想让学生能够轻松愉快的写作，就要为学生打好“写作”基础，也就是让学生掌握写话技能。《语文课程标准》对低年级的写话提出的要求是：“对写话有兴趣,写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那么如何让学生掌握良好的写话技能呢？根据新课标的要求，我觉得可以从以下几点入手：
一、培养学生写话兴趣

   “兴趣是最好的老师”，不管阅读、写字还是写作，它都要让学生感兴趣，学生有了兴趣，就不需要老师的督促，家长的监督，同学的提醒，他会自觉的完成每一项任务。尤其对于低年级的孩子来说，自我约束能力差，有时全凭着自己的兴趣做事，因此在写话教学中激发学生的兴趣至关重要。激发学生的写话兴趣，可以从以下两方面着手：

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1、低要求中写话

   《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低写作难度。学生刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，哪怕是一句很简单，很普通的完整话，就要给予肯定，如：“我会写字。”“我在吃饭。”“我要去上学了”等等。在老师的肯定下，学生就会觉得写话是一件非常有趣的事，他们就会越写越想写。如果，一开始就给他们提出高的要求，如：“我会写字。”你告诉他这句话太简单了，写具体些，那么学生就会有畏难的心里。毕竟低年级的学生词汇是有限的，他们的语言是特殊的，他们不懂什么是具体或者具体到什么程度。一旦知道自己达不到要求，久而久之就会对写话产生畏惧心里，那么就会无法完成写话的任务了。所以，一定要降低要求，激发他们的写话兴趣，再逐步提高要求。

2、获得成功的喜悦

    对于低年级的学生来说，他们的成就感非常容易实现，哪怕是老师的一句肯定的话语、一句鼓励的话，都会让他们感到非常有成就感。如果说老师把他们的作品在全班同学的面前念出来，或者在班上的某一个角落展示出来，那么他们就会感到心花怒放。因此我们在教学中要尽可能为学生创造这样的机会，比如：有的写“我喜欢老师。”教师就要给予肯定的说：你真棒能懂得用“喜欢”这个词。也有的写“小莉和小洪一起去上学”教师就要鼓励学生说：不错呀，你还懂得用“和、一起”这两个词。这样既让每个孩子有了被别人认可的机会，又提高了各自口头语言表达的能力和欣赏水平，同时也能带动全班学生写话的积极性。

二、注重语言文字的积累

    曾有这样的一个典故：一个书生要考试了，他整天在家里愁眉苦脸的，他的妻子问他“考试难道比我生孩子还难吗？”书生回答道“你生孩子肚子里有孩子，考试要‘墨水’可我肚子里没‘墨水’呀”。当然，这里的墨水不是一般的墨水，而是指才华。孩子们之所以不愿意写，是因为没有合适的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来阐述自己的见闻。积累语言文字有以下三条途径：

1、在课堂阅读中积累

    课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年级学生来说“好词佳句”这个概念还比较模糊，他们分不清什么样的词是好词，什么样的句子是佳句。因此我们就要很好的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。如：一年级下册《识字1》就有八个描写春天的优美成语，而且本单元的各种体裁的课文都与春天的美景有关，里面有大量描写春天的优美词句，教学时我们在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言，指导学生通过创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。

2、在课外阅读中积累

    如果单靠课本积累词汇是不够的，我们还要引导学生加强课外阅读，在课外阅读中积累词汇。如：学习了课文第一单元积累了许多有关春天的词汇和句子。再引导学生到课外阅读有关写夏天、秋天、冬天的文章，从中积累词语和句子。在教师的指导协助下，一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行推广。对于有主动积累词句意识的学生，教师要善于发现并且给以充分的肯定。

3、在生活中积累

    生活是人生的舞台，人们可以在生活中展示自己，它更是个巨大的课堂，在生活中我们可以学到学到许许多多的知识和经验。孩子们每天接触的人和事，都是学生学习的资源，当然，年幼的学生往往粗枝大叶，无暇顾及。我们利用合适的时机激发学生的积累兴趣，教给积累的方法。孩子们大量的时间都在学校里和同龄人相处，虽然他们年龄相仿，但由于各自成长环境不同，兴趣爱好不一致，交流时肯定各有各的精彩故事可以实现资源共享，丰富各自的语言。如：有学生说他在家做作业时，父母常说他不要“三心二意”，要“专心致志”。我就问他“为什么要这么说？”他说：“我一边看电视，一边做作业，所以说我三心二意，要我认真做，就说专心致志。”我先肯定了这位学生很会积累词语，还表扬了他很有勇气承认自己的不足之处，再引导说他的父母的话是非常对的，学习要专心致志，不可三心二意。孩子们看到自己收集的东西得到老师的肯定，积累的兴趣越发浓厚。我还向学生提示说除了父母及他人口中的话可以让我们积累词语，教室走廊上张贴的名言，电视剧中有意思的台词，网络上看到的有关信息，都变成了他们的课外积累资源。在我的激励下，时常有学生来对我说“老师，我从电视上听到这样一个词语‘自作自受’‘井底之蛙’‘见多识广’”等等。我先表扬这些学生，再把他们的词语收集在黑板的一角，向全班同学推广。

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三、拓宽写话平台

    当学生有了一定的语言和知识的积累之后，教师就要为学生提供写作的话题。新课程标准明确指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。”所以低年级学生教师更要为他们提供写作话题了。

1、仿写

    充分利用课本资源，引导学生写话。如：第二册《胖乎乎的小手》这一课教学时，引导学生说“如果老师在旁，看见了这胖乎乎的小手他会说什么？”再把他写下来。又如：第二册《小壁虎借尾巴》这一课教学时，引导学生说：“如果当时小壁虎没有回家，它还会去向谁借，又是怎么借的？结果怎样？学生得到老师的提示后兴致倍增地动起手来写。

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2、续编

    至于童话故事类的文章，话题的设计就更多种多样、轻松自如了。如：《语文园地四》中的口语交际看图续讲故事，让学生继续接下去编小兔和小松鼠之间会发生什么事？

3、看图写话

    除了续编童话故事外，还可以引导学生联系生活实际看图写话。如：《语文园地七》的口语交际“该怎么做”，在教学中可引导学生联系生活实际和图下方的提示写一写。虽说情节不是很曲折，基本上都能把事情的经过写出来。

4、写日记

    从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。一年级第二学期下半期我教学生学会写日记，学生刚刚听说“日记”这个词汇，都睁着茫然的眼神。我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书。告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。如：刚开始，我在每个学生的日记本的第一页做了示范写了一句非常简单的话‘今天早上，我在上学的路上遇到堵车了，差点儿迟到了。’并写清时间和星期。学生看到了老师的示范，发现原来写日记是这么简单的事，很多同学都带回去写了。因为刚开始，我没有要求所有的学生都要写，只要求他们想写就写，不想写就不写。到第二天，有带回去写的同学都有写，我就趁机表扬这些同学，能写得完整通顺的话同学，我就在他的日记本里画上一朵花、一张笑脸、一颗星星，还把个别写得较好的同学的作品拿出来念了。没过几天，几乎全班的同学都开始写日记了，现在全班同学都参与了写日记了。

四、教师的指导要精细

    写话不单单要激发写的兴趣让学生写就行了，更重要的是教师对学生的作品要进行精细地指导，因为低年级学生刚刚学会写话，难免会出现这样或那样的错误。因而指导要做到三点：

1、要面批面改

    对学生教上来的写话作品教师要面批面改，这样，学生才会知道自己的写话哪不足，该怎么改。如果是大面积的类似不足，可以集体讲评，特别是对标点符合的使用，学生总是不易掌握。

2、要互批互改

  “互批互改”就是同学之间互相批改。在集体讲评当中学生也学会了批改，在批改中提高自己的写话水平。

3、要自批自改

  “自批自改”就是自己批改自己的文章。如果能做到自批自改，那么学生的写话就会进步得更快了。如：学生每完成一次写话，我都要求学生先认真读自己的作品，看看通顺不通顺，你讲的话别人听得懂或看得懂吗？再看看标点符合的使用对不对。

    总而言之，低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，让学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，再把自己看到的、听到的说一说，然后写下来，最后再读一读、改一改，帮助学生拓展写话的话题，肯定能促进学生写话能力的发展，提高写作水平。