从精心预设走向精彩生成

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教学苏教版课程标准数学实验教材一年级（上册）“分一分”一课时，学生已基本了解为什么要分一分和怎样分，在完成巩固练习时，一位教师出示了如下问题：

    反馈时，除了按颜色和形状分类外，小明提出还可以按顺序分，即将前四片树叶、中间四片树叶和后四片树叶分别装在三个盘子里。教师颇感意外，并否定了这一分法。

    根据教材的编写意图，本课的教学目标之一是让学生学会按不同的标准分类，例如颜色一样的分在一起，生活在水里的动物分在一起等。显然，这里的“分类”，其本质是被分为一类的事物应具有某种共同点。那么，小明的分法究竟算不算一种分类？我们以为，只能算是一种简单分组。例如，学生中午排队去吃饭，按前后顺序8人一组分到各个餐桌，就是一种典型的分组。这与今天学习的“分一分”显然不是一回事。

    当然，对一年级学生来说，要让他们正确认识什么叫分类，什么叫分组，还是有一定困难的。但课堂上为什么会出现“分组”这一意外情况？课后，我了解到，此题是书后的配套练习，但书上的题目没有对树叶进行编号，对树叶编号只是教师在做课件时为了学生回答方便而添上去的。然而，现在想来，正是给树叶编了号，无形中唤醒了学生以前对数进行分组的记忆，学生把树叶抽象成了1~12这几个数，进而按顺序把这些数分组，答案也就不难理解了。

    当然，如果教学中真出现了按顺序分的情况，教师不能只是简单地予以否定，而应以此为新的教学生长点。不妨引导学生深入思考：照你这样分，分在一起的四片树叶有没有什么共同点？然后再带领学生回顾前面的分一分活动，体会到今天学习的分类“应是把有共同点的事物分在一起”。这样一来，不仅解决了教学中的意外，而且还促使学生对“分一分”有更深入的认识。

    课堂中的意外每天都有，我们需要认真思考： 这些意外仅仅是因为学生的个性差异而自然生发出来的，还是我们的教学预设存有疏漏而导致的？如果是前者，应认同它存在的合理性，并设法使意外转化为课堂中的精彩。如果是后者，则需加强对教学预设的精心考虑，以尽可能避免那些干扰学生认识的不必要的麻烦。