个性化阅读教学探微个性化阅读教学是真正民主化的教学

中学生作文

个性化阅读教学探微个性化阅读教学是真正民主化的教学
摘 要：无论是整个世界教育发展趋势，还是中国正在全面推行的素质教育，都越来越重视学生在整个教育过程中的主体地位，尊重学生的个体差异，维护学生的个性尊严，重视学生个性发展。新的《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要正确认识课堂三主体文本是最重要的课程资源，首先应重视对文本本身的品读，重视语言实践。其次，要尊重文本作者的创作主体性和文本自身的内在规定性。学生是学习的主体，只有个性化意识的真正觉醒才能有阅读的个性化。教师的主体性主要表现在一是作为平等对话者参与者对文本进行个性化解读，二是作为组织者引导者应尽义务和责任。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
关键词：个性；个性化阅读；个性化阅读教学
一、 个性化阅读教学的内涵与特征
(一)名词解释
1.个性的内涵
个性是一个复杂的有机统一的整体，主要包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是个体行为的动力系统，包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等多方面、多层次、多水平的心理因素的统一体。个性心理特征是个体在行为方式上的个人特征，是人在心理活动中经常表现出来的本质的、相对稳定的心理特征，主要包括人的气质、能力和性格等成分。教育学所指的个性，是借用心理学和哲学上个性的含义，强调通过教育促进学生个性的发展。
2.个性化的内涵
个性化就是指在群体中发展个性。在教学中就是要用多种形式来体现学生的个性，如内容设计、评价反馈等。就是让我们来提供一种满足学生个体需要的一种策略，来促进学生个性的发展。邓志伟在《个性化教学论》指出，教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性。学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要。在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等。个性化的学与个性化的教是统一的整体。
3.个性化阅读教学的内涵及特征
所谓的个性化阅读教学，就是指在阅读教学中，以尊重学生个性为前提，以满足学生个性化的学、促进学生个性健康发展为宗旨和特点的教学活动。个性化阅读教学一方面要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程；另一方面要求教师在教学中充分展示自己的教学个性，采用灵活多样的教学方法，从而提高教学效率，培养和发展学生健康的个性。
（二）个性化阅读教学特征
1.民主性
个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。它本质上是为受教育者提供适合其特点的教育，让其自由充分发展，而非采取“填鸭”式的教育，要根据不同学生的特点，采取其适合的教育教学方式，真正做到因材施教。这种教育理念与让所有学生接受统一主题思想的教学相比更具民主性的色彩。
其次，教学的民主性还体现在民主的师生关系上。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系。师生双方可以平等的参与讨论、研究，教师的地位不再凌驾于学生之上，真正做到双方地位上的民主，是学生能积极主动参与学习的保证。
2.主体性
个性化阅读教学的主体不仅仅是学生，从广义范畴来看，教学的主体包括所有的施教者和受教者。单从狭义的范畴即语文课堂教学主体来讲其主体必须包括教师、学生和文本。近几年来，在讨论教师同学生的关系上，大部分说法是“教师主导学生主体”，但实际上，教师没有主导好，学生主体地位也没有稳固好，究其原因，是师生个性没有得到充分发挥。个性化的阅读教学将师生文本放在统一的位置上，重视教师、学生、文本三主体，具体表现在教学过程就是教师与学生对文本的自主创造，应更多的将自己内心的真正想法表露出来，敢于提出自己新的见解，师生共同探讨研究，从而使个性得到积极主动发展。
此外，主体性还来自自我教育，学生对文本应更多、更深的专研，应更加主动的去学习，这种主体性的提倡会使学生学会学习，将己有的主体性发展到新水平。

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3.创造性
个性与创造性是密不可分、息息相关的。中国历来遵守三纲五常。不敢说“不”，这也是中华民族的劣根性。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中提到“创造性能不能教”的问题，将中美的教育进行比较，他发现中国人画苹果是在一幅画画好的苹果图的基础上模仿，最后看像不像原图。美国孩子画的苹果是自己心目中的想象的苹果的样子，苹果中有个人的色彩，所以千姿百态具有创造性。这就是中国教育的遗憾。
个性化的阅读教学给学生自由的空间，让他们敢于对教参大胆说“不”。敢于打破传统的束缚，敢于说出自己真实的观点。
4.交互性
个性化的阅读教学具有交互性，这是区别于以往“独白式”教学的显著特点。师生之间、生生之间围绕文本相互交流与合作，使信息由以往的单向转为多向的信息交流，并在交流中实现教学相长，从而达到对作品的多元解读这一目标。
我国古代师塾式教育，更多的是交给学生怎样去背，先生的地位是至高无上的，学生鲜有提出自己观点的机会，这种教育的方式很到程度上扼杀了学生思考的能力，不敢提出自己的观点。现代教育应打破这种束缚，学生也应将自己对文本独特的理解与老师进行探讨，师生双方能更多的去交流。
5.开放性
个性化阅读教学关注学生的发展，从教学目的、教学内容到教学评价都是多元的、开放的。在教学内容上，体现了大语文的教育观，一切有利于理解阅读的都可以拿来用，教学方法上也是多种多样的，各种媒体都是好的教学辅助手段，例如电视、电脑、报纸、杂志等等。突破传统的重结果的评价，重视学生个体在原有基础水平上的进步。
二、个性化阅读教学的实施策略
个性化阅读教学一方面要求教师重视和珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的教学过程；另一方面要求教师在教学过程中充分展示自己的教学性，采用灵活多样的教学方法，从而提高教学效率，培养和发展学生的健康个性。它包含教师尊重学生的主体地位、对阅读文本进行个性化的理解、教学手段多样、教学内容符合学生的认知特点和兴趣需要，教学目标力求达到教学相长，使师生的个性得到张扬。
本文所说的个性化教学是指教师以个性化的教学手段满足学生个性化的学，并促进人格健康发展的教学活动，包括两层面的含义，一是教师教的个性化、二是学生学的个性化。我们主要从这两个方面来真正做到师生双方的个性化。
（一）优化教师教学的个性化
1．一优化自身素养，施展自身智能特长
个性化教学突现关注学生内在的人格成长，这种本真意义上的教育功能，无疑对语文素养提出了更高的要求，在个性化阅读中，这种素养体现在三个层面一是“人”的，即有生命、鲜活而独特、真实而朴素；二是“文”的，即文化，是知识、价值规范及艺术的统一体；其三是“素养”，即动态发展，日积月累的素养。个性化阅读教学需要语文教师丰富两种人文素养一是终极的关系情怀，一种建立在“人”之上的发自心灵深处指向终极的情怀。传统意义上师对生的关爱，是一种非平等带有功利色彩的，而个性化教学所要求的师爱，是一种发自内心指向终极的情怀与境界，是对学生的同情、宽容与赞赏，是无功利、自觉而又永恒的。
另一方面要求教师要有广博丰厚的文化底蕴，当前语文教师的任务就是要针对知识结构不合理、阅读面窄、品味不高等问题提高语文素养增强文化底蕴。为此要不断学习，广泛阅读，尤其是那些蕴含丰富人文内涵的文学名著。并且把揣摩语言，体验情感放在突出位置，用自己的学识和人格力吸引学生的眼球，让学生觉得“吾爱吾师，吾更爱真理”，忽略这一点，语文教学就会有意无意地降为技能技巧的训练，有悖于个性化教学的宗旨。也就是说，个性化教学不仅要求教师善于为学生展示个性特长搭建平台，给学生提供施展才华的机会，也是教师充分张扬教学个性的舞台。

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2．多元设计教材文本
差异性是个性化教学的起点和出发点，也是个性化教学的最终结果。个性化教学必须兼顾课程内容的丰富性和学生个体的差异性。注重教学的多元设计真正做到因材施教。一方面教师要针对课程内容的丰富性设计教案。题材、体裁、风格多样的语文新教材为实施个性化教学提供了一个广阔的平台。在阅读中，可通过设计诵读、品读、探读、研读等课型来挖掘教材，如学习《故都的秋》可为学生选择历代名家“颂秋”和“悲秋”的诗文名句，让学生体味在写历代名家用了什么表现手法去写秋色，然后立足文本仔细品味郁达夫的秋味，让学生沉浸在浓浓的秋的意境中。
另一方面，教师要根据学生的具体情况来设计教学方案。如对同一篇课文，要根据学生的具体情况，可以分别从理解课文内容、领会作者意图、获得审美体验等方面，对不同的学生提出的不同的要求，鼓励学生根据自己的阅读习惯自主选择阅读材料，充分发挥小组讨论的作用，给学生更多各抒己见的机会。要在教学中独辟蹊径、不拘一格设计教学思路，要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，立足于教参而不拘泥于教参，不受经验和成路的束缚，用自己的个性去进行教学个性化阅读教学的误区及对策组织及安排的创新。
3．凸显主体的探究意识
课堂教学以生成整合、动态感悟、多元独创为基本的价值取向，个性教学的实施迫切要求教师成为具有主体意识和探究精神的“研究者”。比起作文教学、口语教学，阅读教学要求语文教师的参与意识更强烈，更投入，这种主体意识的积极参与渗透在研读教材的过程中，教师通过对自己教学行为的反思、研究和改进，体验理性释放的愉快和创造性冲动浸透着惊喜，不断提升自己和完善自己，提高教学行为的有效性和合理性，这样才有助于学生创造性个性的生成。
在对课文的探究过程中，教师还要探究与众不同的个性化教学艺术。课堂教学的艺术不在于简单地传授，而在于激励、启发，引导学生汲取更好的知识，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何学。个性化的阅读教学既有轻松、幽默的一面，幽默的启发能沟通师生情感，创设教学的情趣与氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不法启发的效果。还要有生动、精彩的另一面，凭借课文引人入胜的细节描绘与非凡的思想境界，将学生引入，并引导学生在作品的鉴赏、联想、体验中放入个人理解，从而将教学情趣与学生情感推向高潮。个性化的教学艺术也体现在教师的教学智慧和教学机智上。“教育智慧”意味着教学行为的最高境界，我们常常可以从成熟和优秀的教师身上发现这样的品质，它很难言表，却处处存在，能令学生如沐春风，又能举重若轻地分解尴尬的矛盾，它也很难学习，一旦程式化，马上失去原有的意义和韵味。教师的教育智慧和教育机智常常表现在以下几个方面：克制而非专权、对孩子的体验和理解、尊重学生的主体性、易于发现学生的困难、对情境的自信与掌握、对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造临场的天赋，对学生的兴趣感兴趣、用幽默创造新的可能性，不可以事先设计。
（二）学生学习的个性化
现今，学生觉得学语文的味道越来越苦，事实上，读文学作品，看报纸杂志，都是让人十分愉悦的事，为什么语文课的味道就这么苦呢？细细想来，读文章看报纸是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。而课文的阅读，选择什么内容，选择什么方法，思考什么问题等都是在教师的控制下进行，学生在为老师读书，哪里还有什么自得其乐？新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，尊重学生的个性化阅读。要充分尊重、热情鼓励、创造机会让学生独立阅读。要拓展多维地思维空间，鼓励学生读出自己的感受，做出自己的判断，获得个性地充分发展。

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1.自主选择
选择是人的一种存在方式，是人生生不息的行为表现，人在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中发展自我。阅读也离不开选择，任何一篇读物所提供的信息，有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引导学生学会“选择性阅读”，提高学生的信息检索能力就显得尤为重要。教师在设计阅读教学思路时，要充分考虑学生阅读过程中的学习需要和兴趣，引导学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累阅读语言文字材料。要设计多样、灵活、高效的教学思路，吸引更多的学生自主选择阅读方法。阅读中，要力求在更多的环节上使教师的“指令性”为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的新的教学机制。如教学目标的选择，学生可根据自己的学习水平，在总目标的基础上，自主选择不同层次的子目标，从而让每位学生都能“跳一跳摘桃子”；阅读重点的选择，可引导学生选择作者在文中所表达的重要信息;阅读方式的选择，可引导学生在教师提供的读法中选择，也可在自己常用的读法中选择，还可在读的实践中探索；阅读情感的选择，可引导学生自主挑选自己喜爱的句、段、情节去品读、交流。这样，尊重了学生的自主选择权，注重了学生的个体差异，满足了学生的阅读愿望，鼓励学生根据自己的内心体验，用自己的思维方式去探究，让学生尽情地享受自由愉悦的阅读。
2.自主体验
给学生充足的阅读时间，珍视学生独特的情感体验。心理学家拉英曾说：“你对我的体验对我而言是不可设想的，我对你的体验对你也是如此，我们互相设想，体验是人对人的不可视性。”对同一事物的感知往往表现出强烈的个性化与独特性。可见，体验是不能替代的，具有独特性。由于学生个体成长经历的不同、知识结构的各异、精神世界的多维，构建而成的心理图式也各有差别。阅读中学生与作家、作品的对话是个性化的，他在作品中所体验到知识是他那颗心灵才能体会到的，是一种个性化的心得，所以文学作品的接受不是一种客观外在的强行灌输，它是在学生原有的知识积累、生活阅历(即心理图式)的基础上通过对作品的感知、分析、想象、体验之后产生的一种感悟，是作者与读者心灵沟通的结果。文学中的世界不仅仅是作家的世界，也是读者的自我世界。如果说作家感受和理解差异而千变万化。认识到了文学阅读的本质存在于阅读主体的自我理解中，就要求我们摒弃在文学阅读教学中对“单一化”和“唯一性”的追求，自觉运用理解从不同的视角来认识文学文本，追求其意义的丰富化，而不能以教参上的所谓“权威”理解简单否定学生的自我理解。这样，在文学阅读教学中，教师要学生作为语文教育的主体来看待，要让学生成为学习的主体，就必须在字、词、句、段教学的基础上，让学生充分用自己的理解力和想象力去体会课文，让学生用自己的经验和情感去渗透文本，把文本的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出文本的意义。学生的理解只要不是牵强附会或于情于理说不通，应该肯定他们理解的“合法性”。这样做不仅更符合文学欣赏的审美规律，更可贵的是保护了学生的独立思维的积极性。
3.自主评价学习结果
自我评价是促进学生对学习进程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结出成功的经验；从自己比较满意的学习结果中反思学习过程，查找出不足和遗憾;从自己不太满意的学习结果中反思学习过程，领悟出改进的方法。
由此可见，通过分析个性化阅读教学所具有的特点，以及师生双方应有的关系、地位。我们的阅读教学仍是亟待改进的，无论是教师的教还是学生的学，想要创造出一个理想的阅读教学模式，是需要教育工作者和学生双方去不断努力，不断调试的。