网络虚拟社区学习环境的构建

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网络虚拟社区学习环境的构建

摘  要：在网络多媒体交互式学习环境(Web-based Learning,WBL)中，人们传统的学习模式、媒介与习惯发生了裂变，相互分享智能并提供合作和协作机会的学习与教学活动。网络学习不仅是通过网络进行的学习和测试过程，而且也是开发和利用网络知识与信息资源的过程，它更是意味着把网络作为学习的一种环境。它代表着一种更深刻的观念，即利用网络多媒体所提供的便捷快利，丰富自己的知识结构，每个学习者既可是学生，也可是其他学习者的老师。他们既是知识和信息的求索者，又可是知识与信息的创造者。在这样的环境中，多种媒体元素结合，文、声、图、视并茂。结合建构主义理论和协作学习对资源库进行了新的解释，从而引出了虚拟社区这一新的教学资源库。

关键词：虚拟社区；网络多媒体；资源库；建构主义；协作学习   

一、引言

教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的生命的人力资源。教学资源作为学习与教学活动中必不可少的组成部分日益受到教师们的关注，资源建设也成为各个学校教学工作的重点之一。目前大多数学校建设资源库都是通过购买、网上下载整理、教师自制等方式进行，这些资源在学校的教学过程中发挥了重要的作用。然而，我们资源建设的目光似乎只集中于图片、文字、动画、课件等现成的素材上，却忽略了教师和学生本身这些智力资源以及教学活动过程中蕴藏的丰富资源，我们更多地是关注如何帮助老师“教”而忽略了如何为学生提供高效实用的学习资源。究其思想根源，还在于我们仍然是以传统的以“教”为中心的思想来指导资源建设而不能真正实现以“学”为中心的教学思想和教学模式，没有把资源库和教学活动都看作是为学生学习提供的服务，也忽视了学习者在学习过程中所具备的巨大创造力和潜藏的作用，真正做到“师生共创教学资源库”。要建设这样一套完整的、能在教学过程中发挥更大的作用的资源库，就必须改变过去那种单一的、以教师传授为主的教学思想，充分发挥学习者的能动作用和利用现代信息技术发掘教学过程本身这一宝贵资源

二、资源建设的两种新观念

（一）教师和学生本身就是资源

作为教学活动中最重要的两种具有互动关系的要素——教师和学习者，是教学资源库中最高效、最智能化的资源。资源库的一个重要的作用，就是帮助学习者尽快解决学习过程中遇到的问题，因此我们现在的资源库都很重视智能帮助系统的开发。但是，从目前技术发展和资源库产品应用的现状来看，提供的学习资源大多数都是解决学习过程中可预见的、具有代表性的问题，对于学习者碰到的一些突发性、个别性的问题则往往作用不大。因此把所有解决问题的希望都寄托在这种教学资源库上并不是一种明智的选择，很多时候学习者还是必需求助于老师和同学的帮助，这种帮助，更具有高效性和实用性。通过网络，可以把来自不同地区的师生联系起来，这样为学习者提供帮助的将不仅仅是他的任课老师，还可能是本校其他从事相关学科教学的老师甚至是其他地方的老师，更多的还可能是学习者周围的同学或者是根本就不认识的同学。此时，这位学习者所面对的老师将不再是单一的个人而是一群对此问题有不同见解的人，大家还可以就着个问题继续讨论下去直到获得教满意的结果或是转向对另一个问题的研究。传统教学方式下的教师辅导受到时间、场地、等多种因素的制约，而通过网络，辅导者群体与学习者进行的对话原则上可以不受时间、空间的制约。这样的一个群体对于学习者的帮助作用不是单个的教师所能进行的。学习者面对的不再是一个模拟的、人工智能的资源库而是一个由隐藏在网络背后的师生所构成的真实的智力资源库。我们不必担心没人愿意在网络上贡献他们的智慧而无法创建上述类别的智力资源库，事实上，网络上存在着一种广泛的互助精神。经常在网络上活动的人都有这样的感受：如果你在网络上提出一个问题，很快就会收到许多毫不相干的人给你发来的关于你所提问题的答复。因此，我们在建设资源库的时候应当充分考虑网络的这种特性，发挥教师和学习者的聪明才智，把他们变成资源库的一个重要组成部分。

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四.结论

虚拟社区学习环境作为一种具有不断自我发展能力新型资源库，值得在规划教学资源库建设投以更多的关注。虚拟社区作为一种低投入高产出的资源库，在教学资源建设投入不足时具备其独特的魅力，我们深信虚拟社区学习环境将是教育资源库建设的一个新概念。

【参考文献】：

[1]梁林梅，蒋文.《教育虚拟社区的理念与设计原则》.中国国家级教师培训网.http://www.cntt.org

[2]飞思科技产品研发中心编著. 《ASP & SQL Server网站设计与实现》. 电子工业出版社；

[3]陈芳林主编，丁点、沈昕等编著.《Flash 5高级教程》. 电子工业出版社；

[4]桑新民，焦建利，汪小东。《探索信息技术教育教师培训新模式——“3+9+终身”的样子》.中国教育报.2002.4.11；

[5]孙丽君、吴红普编著. 《ASP编程基础及应用实例集锦》. 人民邮电出版社；

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三.虚拟社区

(一)一种新型的学习环境

虚拟社区这个概念，如果说在十年前还是新概念的话，如今却已经成为学校里的大多数老师和学生所熟知。不过，对于虚拟社区，目前还没有一个统一的定义，但有一点是得到大家共识的，即虚拟社区中的人是在从事一种不同于现实生活的社会活动。

虚拟社区学习环境，简单的说，就是专为教育教学目的所设计和使用的虚拟社区，他与一般的虚拟社区有所不同，但从本质上来看仍然是一致的，都是离开真实的空间。虚拟社区学习环境可以成为传统教学手段的一个补充。若将师生在虚拟社区中的活动纳入到我们的教学资源库中，就能极大的发挥虚拟社区的教学功能。

将虚拟社区中的资源划分为两类：一类是传统概念的资源，加上教学日志、教学活动记录等。这类资源虽然也可以不断丰富，不断添加新的内容，但总的来说还是属于由教师提供的、学生以浏览为主、缺乏互动性的资源，主要是完成相应教学任务而设，因此称为静态资源。另类资源是参与学习活动的教师和学生不断互动的智力资源。这类资源记录的主要是参与学习活动的教师和学生的具体思想，学生可以在这里和其他参与者随时展开讨论，具有较好的交互性，且随着时间的推移能够不断丰富和完善，因此我们称之为动态资源。这种资源的动态性还表现为能为不同的学生学习不同的内容提供相应的、变化的资源内容和结构。这类“活”资源的形成地是思想碰撞最厉害的地方，也是智慧火花最多的地方，是一个学习团体学习能力和学习水平的最佳反映。

在这样的虚拟社区中，还可以有许多专家论文、技术资料、还有课程习题、专家报告的讲稿等，这些也可归纳到资源库中的静态资源。学生可以方便的查阅、浏览。在教学资源库的动态资源中，又可包含两种资源：一种是每个学习个人或学习小组自己的空间，这些空间内容全部由学生自主制作完成，空间拥有者可以通过虚拟社区的文件上传系统上传属于自己各种文件，里面不仅可以有学生培训中搜集整理的资料，还记载了学生学习的过程、感受和学生的论文；另一种是交互的公共空间，在这里有大量的关于基础教育信息化各方面问题的讨论，我们也经常组织学生结合培训课程在论坛上展开讨论。这些讨论都成为我们资源库中的宝贵资源。

(二)虚拟社区学习环境的特点

1.资源库不断积累，不需额外投入

由于不断有学习者和教师在虚拟社区中从事学习、教学活动。一方面，学习者要对不同的学习内容进行学习，在虚拟社区上的活动不断被记录下来并添加到资源库中；另一方面，会有一批又一批的学习者要加入，学习者人数的不断增加，不会随着学生是否毕业而离开，这个社区始终存在。这二方面都使得资源库中的资源不断丰富、完善。这种扩充，无需额外的资金投入。与传统资源相比，这种资源库的效益是比较好的。

2.为教师的教学质量提高有很大帮助

教师通过分析学习者在虚拟社区中的活动，可以更清晰地了解自己的教学效果并为不同的学习者提供个别化的辅导；教师也可以通过分析不同时期、不同学习者对同一内容的学习情况来找出教学中的共同规律，提高教学质量。

3.学生的评价更客观更全面

传统的教学手段下，由于对学习者的学习活动缺乏确切、详实的记录，只能通过考试来评价学习者学习的效果。这种评价方式无法对学习者进行全面的、客观的分析，有时是不公平的。在虚拟社区的数据库记录中，这些记录有助于教师对学习者做出更客观的评价，可以改变以往的总结性评价的单一评价模式。

4.学生多种能力的培养与提升

由于虚拟社区不仅可以提供学习者进行知识类学习所需的资料，还提供与教师或其它学习者进行交流的平台，有助于学习者情感态度或协作能力的培养。同时学习者通过在虚拟社区中检索资料、寻求帮助、参与讨论，还可获得虚拟社区的生存体验，有助于培养学习者的信息素养。

5.学生学习兴趣的提高

在社区中，多媒体技术的应用，多种交流方式的存在，相比传统学习环境，虚拟社区更能激发学习者学习热情。不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的情况参与学习，并且能为学习者提供与他人进行学习和情感交流的场所。在社区中，学习者的身份可以不公开，交往的人可能是自己身边的老师和同学或其它不认识的对象。在学习时，不受任何束缚，学习更主动，学习者也不会有挫折感和失败感，学生的压力要小得多，更易发挥。另外可以在虚拟社区中设定某种激励机制，给予学习者自由表达地权利，发挥出他们的特长，学生学习热情会更高，对社区资源库建设的贡献也会更大。很多在现实生活中不大活跃或者表现平平的学习者，一到网上，就像换了个人似的，逬发出许多惊人的智慧之光！可见，虚拟社区学习环境对于学习者热情的激发有着极大的作用。

6.社区的实现容易，性价比高

鉴于目前计算机技术和网络的发展情况，实现这种虚拟社区还是很容易的。只要具有一定编程技术和经验，就可以实现这样的社区的建设。当然这需要做一个前期的可行性研究，需求分析等,要符合软件工程开发流程。虚拟社区建设所需要的硬件，最主要是服务器和相应的网络设备。这些投入相对最终所取得效果，还是划算的。

(三)虚拟社区建设应注意的问题

1.量力而为

创建一个怎样的虚拟社区应当结合自身教学的需要和技术、资金等各方面的因素。可以采取完全自主开发，也可以请外面的公司完成。开发的工作固然重要，但更重要的是如何真正发挥这种资源库的作用，追求大而全的功能往往会使你在建设这样一种新型资源库的工作中迷失方向。

2.数据库管理模式

虚拟社区作为一种资源库，其中大部分都是数据的记录，记录量大而杂。采用数据库管理方式有利于数据的检索、追加、排序等操作。

3.与传统教学资源密切结合

新型资源库与传统的资源库不是相互矛盾而应该是相互补充的。在设计时，应该将虚拟社区资源库与传统的资源库很好连接，根据不同学习者的不同需求提供不同类型，要适合学习者学习状况，要优化组合学习资源。

4.与教学紧密结合

作为一种新型的学习方式，虚拟社区的根本目的和作用是为教学服务。因此，在设计时，也应充分考虑教学的现状和需要，应充分发挥教学的行政背景，把一批优秀的教师和学生整合到社区中来，充实虚拟社区的资源库。

(四)虚拟社区实现技术

开发工具及测试环境

开发环境：Windows 2000 以上操作系统，要求具有WEB服务器功能（可以用IIS来实现）

开发工具脚本环境：HTML、ASP编辑工具（Dreamweaver或FrontPage等）

数据库技术：SQL server（也可选用其他数据库系统Access）

脚本语言:VBScript或JavaScript等脚本程序

辅助工具：Flash、Fireworks等

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(二)构主义理论和协作学习

网络教学实现教师与学生在时间与空间上的跨越，突破传统面对面的课堂教学方式。在网络环境下，教师实现网上备课、网上教学、网上答疑。学生则在网络教学环境中提出学习的各种疑难问题、访问并调用网络中各种媒体形成的课件库中的相应课程进行复习与预习等。毫无疑问，网络教学需要强有力的多媒体资源库支持，需要丰富多彩的多媒体信息资源。多媒体资源库较为理想的构架可以由多媒体素材库、课件库、案例库、习题库、课程BBS系统和VOD视频点播等系统组成。现代教育理论中一个最新的学习理论——建构主义学习论认为学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，认为学生知识结构的建立主要是在一定的情景下，借助他人（教师、同学等）的帮助，充分利用各种学习资源（文字教材、音像资料。因特网上信息等），主动地通过意义建构而获得。在建构中，强调“情景创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素，并将协作作为意义建构的重要途径。由此我们引出了建构主义理论和协作学习。

(三)建构主义理论

建构主义学习理论认为：人类认知结构的发展过程式有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。每个人以自己的经验为基础去理解世界，去解释现实；由于自身的经验和对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，或者说，知识不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在学习中学习者是信息加工的主体，而不是被动的接收者。每个人对客观事物都有自己独特的理解，而人所具有的主观知识其实是内化了的、再建构的知识，不同的学习者在与他人的交往中，通过沟通、竞争、协调与合作，来共同达到对当前知识的意义建构。

根据建构主义理论所形成的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素成分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学所识的意义构建的目的。”网络教学系统除了应具有相关的教学内容外，还应创设与主题相关的、尽可能真实的情境。学生可以在教师的指导下一起讨论交流，共同建立一个协作式的学习环境，并且在这个学习环境中为学生提供了信息资源（如：文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件及网上共享资源等）和各种工具（如：收集、查找资料的工具、学习工具、与其它学习领域相联系的工具等），使学生可以进行自由的探索和自主的学习。

(四)学习

由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。

协作学习的实质：“指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合等交互作用，这些活动是深化对问题理解和对知识的掌握与应用，是人际关系技能和高级认知能力的获得等目标学习的外部条件”。协作学习的核心是让一群学习者共同完成某项任务，可以是问题解决、专题研究，还可以是个案设计和探索。学习者对知识的意义建构是在与同伴紧密沟通、协调、合作下逐步完成，大家共享成果。

协作学习的基本特征：

1.协作式学习的过程是一种交往的过程,是人与人学习的互动。学习的过程也就是学习者之间通过各种环境进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程。

2.协作式学习环境中师生的地位是平等的。在协作式学习环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。充分实现教学相长，体现教师为主导，学生为主体的现代教学理念，落实以“学生为中心”的教学模式。

3.协作式学习注重学生的个性。协作式学习环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，既能够对其它的学习者提供帮助，同样也能得到来自他人的帮助。协作式学习有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。

4.协作式学习能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作式学习环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。使得学习者能够全面的判断事物，客观的分析他人意见，开阔思维的空间。