小学英语教学论文英语写作练习和英语阅读课教学

中学生作文

小学英语教学论文英语写作练习和英语阅读课教学
和宁街小学    李淑梅
英语阅读课的基本任务就是对学生在听、说、读、写、译诸方面进行综和训练，培养他们综合运用英语的能力。其中，“写”贯穿于学习的全部过程，并涉及到听、说、读等其他语言技能的综合运用。因此，写作教学成了外语教学中最难处理的环节之一。在阅读课这个综合课型中，如何处理好各个项目的教学，使之成为一个有机联系的整体，更好地发挥它的综合性教学效益，这仍是一个既有理论意义，又有实践意义的课题。本文在这里就阅读课教学中的写作训练问题略作阐述，目的是迅速提高学生的写作能力，以便使他们能够更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章。
一、 英语阅读课堂上写作练习的必要性
提高英语写作水平的前提有两条：一是增加写作课，上好写作课。另一条是重视语篇教学，加强写作环节。现在，全国大多数高等院校英语课程的设置不尽合理，因此，第一条无论从师资还是时间方面来说，都有一定的实际困难。而如果教师能领略到在阅读课教学中加强写作训练的深层内涵，就会充分利用第二条，在有限的时间内改变写作落后的面貌。
我们来看一看阅读与写作的关系。阅读与写作读涉及到意义。阅读是意义的理解过程，而写作则是意义的创作过程。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。在习作过程中，一方面，做为精选阅读材料的课文是练习写作的基础。一般来讲，阅读课本所选文章的特点表现为篇章结构严密，用词规范准确，信息冗余度小。这些书面语言的基本特征使得阅读课本无疑成为写作起步的最好样板。另外，阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和篇章结构方式，从而成为学生学习写作的源泉和基础。
另一方面，写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，谋篇布局合理。因此，学生只有大量有效地阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的习作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，习作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生的阅读理解能力的提高会起到极大的推动作用。而阅读理解能力的加深又会反过来促进学生写作水平的提高。可见，阅读与写作练习的关系十分密切，二者相互作用，互为促进。阅读是写作的基础和源泉，写作是体现和提高阅读效果的最好途径。
由此可见，坚持正确的语篇阅读教学，并在阅读课教学过程中进行写作练习，是加强写作最可行的方法之一。
二、 阅读课教学怎样结合写作练习进行
所谓阅读课结合写作练习进行，主要指的是篇章教学结合写作练习进行，这又可以从分析篇章和巩固篇章两方面进行。
（一） 结合篇章分析
写作练习的内容是多方面的，其中有的内容可以结合篇章分析进行。例如：
1、 确定段落的中心句（The topic sentence ）和中心句中的中心意思（The controlling idea）
一般说来，英语文章中，每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就根据这个中心句和其中思想发展其脉络。段落中的事实、例子、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。实践证明，结合中心句和中心句中的意思分析文章段落机构，既能培养学生归纳综合的能力，又能提高其写作的总体水平。
1、 根据篇章的结构和内容列提纲
众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是反映酝酿成果的一种好形式。所谓列提纲是指把每一个段落分成三个方面的内容，即主要意思（The main idea）,次要意思（The sub-idea）和细节（The details）.每一个段落中只有一个main idea ,但可能有两个或几个sub-idea,每个sub-idea中可能有一个或几个detail,也可能一个没有，这都要视具体段落而定。通过文章的提纲，我们不仅可以了解文章宏观结构，还可以清楚信息运行与分布规律；识别篇章衔接标志（dicourse markers）及其功能等等。了解这些知识，无异于把握了文章的大动脉。通过列提纲分析篇章，可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑性强的好文章。

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（二）        结合巩固篇章
写作练习结合巩固篇章进行，一般可做以下几种练习。
1、        进行释义（Paraphrase）练习，培养学生灵活变通的语言表达能力
篇章分析结束后，为了进一步加深对文章的理解和领会，做练习时的重点应该以语言应用实践为核心。而释义练习就是应用性很强的一种练习。我们可以选取文章中难度较大的句子或段落进行练习。释义应该将原文的每一句话尽量用自己的话表达出来，被释义的句子要求简单明晰，同时不能改动原来句子或段落的意思。
释义练习是学生英语阅读课与写作训练有机的结合起来的有效手段之一，它是架设沟通英语听说读写的桥梁，它可以帮助学生透视句子深层机构，丰富句子的表层结构，扩大活用词汇和句型，提高学生连词成句的能力，为向篇章能力的过渡打下稳固的基础。
2、        大篇幅背诵篇章，增强语言的感知能力
美国语言学家S.D.Krashen在1981年提出了他著名的第二语言习得理论的五个假说：习得与学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说。Krashen在对第二语言习得与学习的研究中得出这样的结论：母语干扰只是在第二语言没有掌握情况下的“征用”（called on ）。看来我们学生所犯的中国式英语错误就属于这种情况。使情况更加恶化的是当语言的习得主要是通过教师而不是通过与同伴的交流时，情感过滤机制就会起作用，如班级大形成压力、性格内向、不愿出风头、怕犯错误等心理障碍都会阻碍语言练习。        Krashen建议：纠正母语干扰的办法和纠正无知的办法一样—促进语言习得。
根据Krashen的监察假说，背诵就是强化语言输入，强化习得。而强化习得就可以排除母语的干扰，减少错误，补充学习外语脱离目的语环境之不足。在初步理解文章的基础上背诵，在背诵的过程中加深对文章的理解。教师也应该在教学中引导学生结合不同内容，不同题材的文章，灵活运用背诵法。
背诵法较之其它方法具有浓缩的特点，可以在短时间内高效地提高语言实际应用能力。随着语言材料输入量的积累，学生的语言经验使其所学知识内在过程加速，他们的背诵将越来越带有认知的成分，会将他们习得的语言材料重新组织、编码，当需要时输出，从而使所学的知识变成个人的财富。
3、        根据文章提供的素材，进行自由命题写作练习
写作是一个极其复杂的心理语言过程，它包括命题、构思、写作和修改。一个好的作文题应有一定的情景，只有这样才能激起学生的兴趣和交际欲望。因此，有经验的教师便采用鼓励引导学生参与拟题的方法。学生可以课文为蓝本，从各自不同的立足点和不同的写作目的出发，拟出不同的子题目。由于标题源于学习实际，且明确具体，学生写起来一定会感到轻松自如，兴趣盎然，文章质量也会大大提高。构思阶段是学生调用记忆储存的阶段，它使相关内容从无序进入有序，从而为写作阶段做好准备。此时，教师可以让学生进行集体讨论，让他们充分展示自己的知识储存，最后由学生写出写作提纲。在写作阶段，学生把构思阶段形成的思想用适当的体裁以及相关的句子或事例对主题进行阐述和论证。写作时，学生可根据写作提纲一鼓作气写出草稿。草稿修改阶段是写作的中心阶段，其重点是文章的内容和组织形式。帮助学生修改文稿可以采取多种方式，但主要目的是让学生得到对自己文章的反馈信息，让学生了解听众或读者的反应。因此，教师可以把学生分成小组，在小组内读、评、讨论他们自己的文章。最后，将学生文章交给教师润色（Editing），完成最后修改。
总之，写作练习是一种有效的综合性笔头练习，它对巩固学生学过的语言知识，提高学生的语言水平和笔头表达能力是一种较好的训练方法。阅读课结合写作练习把阅读课教学搞精，提高阅读课教学水平的一项有效措施。只要教师能够根据文章内容和学生学习程度的实际情况灵活运用，将写作这一重要环节贯穿于教学始终，前后衔接，循矩渐进，一定会使教学与写作相互促进，登上一个新台阶。