浅谈我园对环境创设的初步探索

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浅谈我园对环境创设的初步探索
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用。”给幼儿美的享受，使幼儿在环境中赏心悦目，陶冶情操，心情舒畅，更有效地接受教育。但在创设环境的过程中却遇到了许多的问题：如何进行幼儿园的环境创设，创设怎样的环境更能有利于幼儿的发展，怎样才能让幼儿成为环境的主人，怎样使环境真正做到为幼儿服务等等，这是我园一直以来在环境创设方面思考与探索的问题。
【关键词】环境创设    把握原则    丰富区域环境    三维空间的利用
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。下面谈谈我园对环境创设的初步探索。
一、我园在环境创设方面存在的误区：
每当开学初的时候，我们的老师都会非常忙碌的布置自己的班级环境，这儿画棵大树，那贴个小蜜蜂，弄个小花园等等，确实很漂亮，也会花费不少时间和精力，孩子们也会惊讶地叫起来，“好漂亮啊！”、“好美呀！”。可仔细想想，这样的环境对幼儿来说作用大吗?对幼儿的身心发展有影响吗?能否长时间地吸引幼儿的眼球呢?答案肯定是否定的。因为过分注重美观的环境，它的实用性在降低。
二、我园在探索中的环境创设
通过对《纲要》的学习，使我们逐渐意识到应该变以往的环境创设中存在的较多的重老师布置，轻幼儿参与，重美观精致，轻实际功效以及长时期内很少更换等现象。要以幼儿培养目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置；并根据主题、活动内容以及幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，有目的的将环境创设融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分，真正的让环境说话。
（一）融入薛二幼办园理念及幼儿培养目标的环境创设
围绕我园的办园理念及幼儿的培养目标，我们对我园的整体环境创设进行了初步的探索与尝试。不仅每个走廊的楼层都有主题，而且要求每个班级根据幼儿的年龄特点选定一个主题，围绕主题进行环境创设，要体现整体、和谐、美观、大方。例如，东教学楼一楼整体环境创设是以崇尚自然，关爱生命为主题。一进楼门口，映入眼帘的是以幼儿园首个拼音字母“Y”为元素的主题造型，如两双托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，与两侧攀缘向上的藤萝廊柱浑为一体，体现了我园“全面、开放、和谐、创新”的办园理念，象征着二幼师生积极向上，勇于超越的精神风貌。四周茂密的大树，绿色的枝蔓，欢快的鱼儿，鸣叫的雏鸟，展翅飞翔的63只白鸽，带着二幼人的美好心愿，和孩子们一起憧憬，一起飞翔！又比如小一班的环境创设是以孩子们熟悉和喜爱的动画人物—“花园宝宝”为主题创设环境，让刚刚入园的孩子们减少了分离焦虑。
三、把握幼儿年龄特点创设班级教育环境
（一）创设温馨舒适的小班生活、操作环境
小班幼儿刚入园，有分离焦虑，自我服务能力弱。结合小班阶段的教育重点，我们在环境创设上，注意营造温馨、舒适的家园的氛围，同时突出重点生活技能训练的操作环境。首先，空间分布上，多用纱幔、布帘等，营造温馨、舒适的家的氛围。造型设计上以夸张、可爱的动物形象或幼儿熟悉的事物为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩、大方温馨而又不乏整体美感的童话世界。在区域创设上突出小班幼儿生活自理、常规养成内容，以娃娃家、自我服务区、生活坊、操作区为主，让幼儿进行各种生活技能训练。
（二）创设交往互动的中班游戏环境
中班幼儿动作能力明显增强，活动范围大大扩展，同伴交往需求增强。中班环境创设突出童趣特点，拓展游戏空间，丰富充实活动内容。以蒙氏环境创设为主，体现自然、美观、大方。
（三）创设合作探究的大班、大大班学习环境
大班、大大班幼儿爱学、好问，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此主要创设合作探究的学习环境，支持幼儿的持续探究学习。以主题方式、采用多种材料构建活动室整体环境。大大班要开展幼小衔接的相关内容。在区域设置上，强化科学、数学、美术、语言等学习性区域。布置互动式的主题环境。主题展板的创设，更多的是让幼儿自己收集、制作，动态展示学习过程和结果的记录，是幼儿真正实现与环境“对话”。

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四、积极构建丰富、开放的区域环境
“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作搬弄，自主活动开启的另一扇门。本学期我们在以下几方面做了进一步的探索。
（一）充分利用空间，为幼儿创设丰富、开放的区域活动       
首先，考虑到我园的班容量较大，很难开展区域活动。我们尝试利用桌面、墙面、卧室走廊等空间，为幼儿创设形式多样内容丰富的区域活动。例如，在美工区和益智区投放丰富的材料。在开展时利用桌面就可以分组进行。还比如，卧室的床是推拉床，利用卧室的空间，教师创设了建构区、表演区、烧烤店等。还有“连连看、迷宫、套圈等墙面操作游戏，既有效地利用了空间，又将幼儿所学知识和游戏有机的结合在一起，促进了幼儿的发展。
（二）把握幼儿年龄特点，创设适合幼儿发展的区域活动
例如，小班以娃娃家、自我服务区、生活坊、操作区为主，注重幼儿的常规养成教育和生活自理能力的培养。而中班幼儿喜欢角色扮演，装扮是他们乐此不疲的游戏。所以我们的老师根据喜洋洋的故事创设了喜洋洋之家、米奇西餐厅、KT猫童装店、彩蝶礼品店等，满足幼儿自娱自乐的需要，同时活泼开朗的性格和落落大方的举止得到有效培养。同时，根据大大班幼儿的年龄特点，我们创设了学习性与游戏性相结合的区域环境——玩具店和小银行，将传统课程与现代的活动课程有机结合，不仅让幼儿在游戏中轻松愉悦的自主学习，还让孩子体验了当“大人”的滋味和自信。
(三)注重材料投放的层次性
例如，在生活照料区— “喂娃娃吃饭”这个区域中,为了配合不同层次孩子的不同发展,老师在提供材料的时候选择了不同类型的豆,有小的绿豆、赤豆,大的白扁豆、蚕豆等,而对于用具也有一定的选择性,如有不同质感的勺子(塑料的、金属的)、筷子、镊子等,孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。
（四）注重区角材料摆放所形成的秩序感
强调每一区角中操作材料的摆放都有其固定的“序”。如美工区中的橡皮泥、蜡笔、水彩笔、固体胶的位置摆放在柜子的间隔上都用画出的实物图样标示，帮助幼儿了解什么东西放在什么位置上，同时引发幼儿做配对练习，使得收拾工作变成分类游戏。
五、重视三维空间的充分利用
幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中，教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则，让幼儿不知不觉地接受熏陶，学习知识。
（一）地面或走廊的利用
在地面上利用即时贴贴出各种图形、迷宫，涂上颜色或写上数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。
如大大二班在地面的门口上也创设了跳房子等民间游戏环境，让幼儿看看、做做，充分感受民间游戏的魅力。还比如大一班的墙面操作游戏——“连连看”，通过游戏让幼儿巩固了数的分解与组合的数学知识。如走廊的上方，家长和孩子一起利用橡皮泥和废旧的海洋球制作的螺旋吊饰，给大家带来视觉上的享受。
（二）具有教育性的各种空中吊挂和装饰品
空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。如大一班以“海洋世界”为主题进行班级环境创设，在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与班内摆设的真实鱼缸相互呼应，勾勒出一个“海洋”的环境。
（三）让主题板成为幼儿操作的舞台

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可以为幼儿创设更多的学习空间，更好地激发幼儿积极动脑、动手，使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验，并在其过程中逐步建立主人翁意识。这样一来，可以减轻教师的工作负担，使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。在主题板的创设上，教师把精力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思考上，只有经过幼儿参与的主题板，才是幼儿真正喜欢的。如在活动“有趣的树叶”中，我们改变以往单独由教师准备教具的方式，让幼儿积极参与。幼儿带来了各种各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等。师生利用幼儿收集的资料，进行合作，合力布置一个可向幼儿传达许多信息的主题板。在收集制作的过程中，幼儿还丰富了各种经验，如资料收集的经验、与人交往的经验等。
以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，是我们开展环境教育实践的目的。这就要求教师必须将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，在活动设计过程中始终保持着高度的动态性、灵活性和开放性。积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动，重视幼儿作为“资源人”的利用和价值，鼓励实践和创新，坚持融环境教育的综合性，多样性，活动性，趣味性于一体采用自然民主的方法，通过集中和分组、集体和个人、室内和户外，幼儿园和家庭、社区等多方位的教学和实践活动，形成全新的、立体式的环境教育活动体系。
启蒙教育将影响一个人的一生。今天，时代赋予幼教工作者承担起环境教育的重任，我们责无旁贷、刻不容缓。贯彻《幼儿园教育指导纲要》，把环境教育纳入到各大课程领域之中，其最终目的是要把我们的新一代培养成为具有综合环境素质的、可持续发展的新世纪所需要的合格的地球村公民。