小语教师优秀论文 用“提纲导读”模式上略读课

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学习交流 用“提纲导读”模式上略读课
厦门市康乐小学　胡慧玲
略读课上，根据学生的年龄特征、单元主题的以及课文特点等，课前先由教师预先设计或师生公共生成阅读提纲，课堂上教师引导学生独立阅读，完成提纲里规定的学习内容，这种教学模式，就是“提纲导读”模式。这种模式是以自觉学习为基础，以独立阅读活动主线，以默读、批注、交流、互动为载体，最终以促进学生独立阅读能力提升为目的的阅读实践活动。



一、步骤和要求



（一）基本步骤



1.出示提纲。教师出示导读提纲，让学生明确学习任务。教师拟定的提纲，必须符合该课的导读链接语、单元导语中的学习要求，充分考虑单元主题以及班级学生的学情，以确保提纲具有针对性、适切性。



2.独立阅读。学生根据提纲自读，在课文中写下批注，教师巡视，了解学情。批注作为传统而有效的阅读方法，是提升学生独立阅读能力的一种重要途径。通过这种途径，引导学生把自己在阅读过程中的体会、感受，简单扼要地写下来，可以促进学生和文本之间对话的有效性。教师通过课堂巡视了解学情，对学生的阅读情况有了充分的了解，才能有针对性地进行评价，对学习能力较差的学生也才能提供更具体的帮助。



3.交流评价。围绕提纲内容进行交流，教师适当点拨和评价，形成共识。学生的阅读感悟、阅读能力受年龄的限制，因此在交流过程中，应有老师必要的评价和引导。



（二）对提纲编写的要求



该模式在运行过程中，导读提纲发挥着关键性作用，它作为整堂课学生开展阅读活动的凭借，不仅规定了阅读中需要完成的学习任务，也指明了阅读的方法和门径，还是教师进行评价的依据。导读提纲编写的质量决定了学生阅读的质量。因此，要确保该模式的有效运行，编写的提纲必须符合以下几点要求:



1．适切性。一是提纲编制的学习内容容量、难度要适度，应适切学生的阅读能力，即能够让学生在一课时里，凭借自己的努力，独立完成。二是要面向全体学生。不仅要考虑优等生，还要考虑中下水平的学生，让不同程度的学生通过提纲的引导和自我独立的阅读活动都有所收获，要使优秀生从提纲中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让不同的人在阅读能力方面都得到不同的发展，真正体现因材施教。因此，应该让导读提纲富有弹性，有些学习内容可以是选择性。



2．层次性。编写提纲时，应杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案，以便于引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。



3．引导性。导读提纲在一节课中它所处的地位相当于这节课的脉络，一方面，要通过它的引导，使学生整体把握课文的主要内容，发现课文写法上的重要特点等；另一方面，尤其要重视发挥它在阅读方法上的引导作用。简而言之，提纲既要让学生明白“读（学）什么”，还要让学生明白“怎么读（学）”，以最大限度的促进学生高效地独立阅读。常见的默读、批注、抓住关键语句、联系上下文和生活实际理解重点或者含义深刻的句子等的阅读方法，可以根据实际有选择地编进提纲中，经过历练，学生就能最终脱离提纲，进行独立的阅读。



运用“提纲导读”模式教学略读课文，实现了“以学生为中心”的主体参与，解决了教师与学生地位的问题，学生真正成为阅读主体，教师真正成为学生阅读的促进者、引导者，从而根本上改变了学生的学习方式，同时，也让略读课文真正承担起培养独立阅读能力的职责。



二、设计举例



《用心灵去倾听》是人教版小学语文实验教材第11册课文，以下是运用“导学提纲”模式设计的教学过程：



（一）导入新课，出示提纲



师：同学们，清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。今天，我们还要继续学习一个关于“倾听”的真情故事，那就是，齐读课题——《用心灵去倾听》。



师：这是老师给大家带来的学习提纲，请大家按照提纲上的要求，一起学习这篇课文。出示——



1．课文的题目是“用心灵去倾听”，默读课文，想一想课文讲谁用心灵去倾听？

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2．默读课文，完成表格。问讯处的苏珊为给了儿时的汤米哪些帮助？哪里可以看出长大后的汤米对苏珊的念念不忘？请并用小标题的方式加以概括。

	苏珊为汤米做的事	汤米对苏珊的怀念
小 标 题

3．扩充课题和拟写事例的小标题的有助于概括课文主要内容。完成以上两道题后，说说课文写了一个怎样动人的故事？

4．故事中哪些地方让你深受感动？请把关键想词句勾画下来，多读几遍，用批注的方式写下来自己的感受。

5. 课文不止一处写砸伤的手指、“‘修理’这个词怎么拼写”和“去另一个世界去歌唱”，请将它们画出来，想一想，它们让课文具有什么样的结构特点？用批注的方式将答案写出来。

（二）根据提纲，独立阅读

学生默读课文，完成提纲规定的学习内容，教师巡视，了解学情，进行个别指导。

（三）围绕提纲，展开交流

交流自读成果，教师适时点拨和评价，形成共识。

1．同桌交流自读成果。

2 .面向全体同学围绕提纲逐一交流，教师加以点评。以下是提纲的参考答案和点评要领：

（1）课文讲的是苏珊用心灵去倾听汤米的求助。

（2）完成表格

	苏珊为汤米做的事	汤米对苏珊的怀念
小 标 题	处理砸伤的手指	电话致谢
	解决学习的困难	再次联系
	安慰痛苦的心情

（3）苏珊用心灵倾听小男孩汤米的声音，热心帮助汤米解决困难；汤米长大后，对苏珊的帮助一直难以忘怀，两次打电话表达感谢。

以上答案为参考答案而非标准答案。点评时应强调，归纳课文的主要内容前，可以先扩充课题和拟写事例的小标题，这样可以帮助归纳。

（4）对于“故事中，哪些地方让你深受感动？请把关键想词句勾画下来，多读几遍，用批注的方式写下来自己的感受”，应给予学生充分的个性化阅读的空间。交流的做法主要是让学生读自己勾画的句子和批注，老师适当做出评价。

（5）关于“它们让课文具有什么样的结构特点”，先让学生读出自己写的批注，再让学生说说自己的结论是怎样得出来的。第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。

三、注意事项

（一）重视阅读方法的评价

在提纲导读模式中，学生主要依据导读提纲开展学习，教师主要围绕导读提纲进行评价。值得注意的是，教师不仅关注对学生阅读结果，要对学生完成提纲的程度即答案的正确与否做出相应的评价；还应关注阅读的过程，要对学生获取答案的途径和方法做出恰如其分的评价。从略读课的半独立阅读的性质和课内外“桥梁”的定位看，后者更重要。因为只有这样，才能巩固和强化阅读方法，促进熟练运用，而这正是获得独立阅读能力的关键所在。

（二）提纲产生和运用应保持灵活性

导读提纲一般由教师设计，尤其是初步接触略读课文或初步运用这种教学模式的时候。对于高年级的学生或者对这种模式已经习以为常的学生，可以尝试师生一起商讨，共同形成导读提纲。一般情况下，导读提纲适宜在课始就全部提供给学生，然后要有足够长的时间放手学生独立阅读。但初步接触略读课文的中年级学生，独立阅读能力、自我控制能力均不够强，长时间的放手，不利于课堂组织，对他们可以采用分步呈现、分步独立阅读、分步交流评价的形式。