小学美术优秀教学论文信息技术与美术课程整合之初探

中学生作文

小学美术优秀教学论文信息技术与美术课程整合之初探
摘要：随着教育现代化的发展，信息技术与多学科整合已被广泛应用于美术教学中，成为优化美术教学的一种有效手段。它将形、声、色、动画溶为一体，大大拓展了美术教学空间，能使学生在有限的时间里发挥学习的主动性，进行探究性学习，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也能满足不同层次学生审美的需要。我校现在的美术课本用的是新人教版社出版的初中美术课本。这套课本，是以国家教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育美术课程标准》为依据，结合当前美术教学的实际情况编写的。在课本中，从多元文化的角度，融合了大量的中西方文化素材及古现代文化的结合。
关键字：艺术实践;计算机；教学；自主学习
一、美术与现代信息技术的关系
回顾我国以前的教材，单纯的技能传授比较多，现在的调整可以说是势之所趋，是适应学生发展的需要，但是在一些细节上我认为还值得进一步的商榷，特别是在多元文化的渗透中我谈谈我的一些拙见。
20世纪80年代初，美国学者德温•格里尔与艾斯纳形成了“以学科为基础的美术”的理论。他们认为，美术学科应包含四个学习领域:美学、美术史、美术批评、美术制作，并应将这四个领域组合编排成既连续又完整的严谨的美术课程，同时每一教学单元应作为下一教学单元的预备，惟有这样学生对美术的技能及原理才会逐步认识，逐步得到加深,能够理解美学的基本问题。我们可以从德国中小学艺术教育提出的目标窥其一斑，其目标首先通过艺术实践，充分发挥学生个人的天赋；其次培养学生艺术审美能力，提高鉴赏艺术修养；再次了解民族艺术文化与世界多元艺术文化，发挥艺术的社会功能；最后让艺术融入个人的生活之中，扩展个人的艺术生活世界。
由此，我们可以看出美术教育的多元化文化是在两个层面展开:首先是在一国以内，为了解各民族文化而实施的多元文化教育，这是一国以内不同文化之间的跨文化教育;其次为了解其他国家历史与文化而实施的教育，属于国际间的跨文化教育。在我们现在所用的教材中已经将多元文化渗透其中，但是我认为在二个方面还有待完善。
（一）、关于计算机与互联网在美术教育中的运用篇幅较少且无承上启下的连贯性。
在现代这个资讯时代，由于计算机和互联网在中学教学中逐步的普及，势必也影响到了美术教学，使美术教学产生了革命性的变化。计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。互联网的出现，极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形式更加生动，方法更加简便，范围更加广泛，效率更加高。但是人教版的课本中，初一课本中只有两课，课题为《未来的我》和《用电脑创造满意的色彩》；初二的课本中只有一课，课题为《奇异的结果》。诚然，我们教师在平时上课确实可用多媒体制作课件，使美术课的信息含量以及知识面涵盖到最大量，但我认为，教师上课运用多媒体和在课上教学生使用，让学生亲身实践有很大的区别，效果也截然不同。而且如果学生能自己运用电脑来查询、分析、制作等等才是最重要的，才能真正的学以致用。许多学生非常喜欢但苦于没有这样一个平台，初三时间非常紧张却在课本中安排了二课，所以我觉得如果在初一、初二的课本中循序渐进的将电脑绘画及多媒体应用纳入其中，效果一定会很好。
（二）、多元文化背景下，美术教育与其他学科的结合运用
不同学科间的交叉和融合是21世纪教育、科学发展的主要趋势，为了与之相适应，美术学科与其他学科之间交叉和融合也成为21世纪世界艺术教育发展的重要趋势。这也是美术教育多元化的一个重要表现。学科间整合是现代教育理念，亦是我们现在美术课程改革的内容之一。未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才。通过建立在广泛的多元社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题。在寻找解决问题方法时，主动地融会不同学科内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐平衡，使身心得到健康和谐发展。

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教育逐步走向理性的现代，美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中，需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学生对一些跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。美术与其它学科相结合的活动内容总结概括一下，可表现为：
１美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等。
２美术与戏曲、舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏、面具、服装设计等。
３美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等。
４美术与地理：绘制地图、设计、制作游乐园模型等。
５美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等。
６美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等。
７美术与历史：调查当地文化遗产以及传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查结果等。
８美术与信息技术：运用摄影、摄像、影视、电脑等多媒体设备进行创作活动，或利用国际互联网资源检索丰富的美术信息，开阔视野，展示美术作品，进行交流等。
正因为美术与这么多的学科可以有着千丝万缕的联系，所以对于美术世界上许多国家美术学科的名称都有了改变，其中美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国，已把“美术”改称为“视觉艺术”；英国称为美术与设计（包括工艺）。这样的改革，不仅仅是名称上的改变，而是把美术学科超越了传统“纯绘画”或“纯艺术”范畴的教育，为学生提供了更为广阔的艺术学习领域。
美国的《艺术教育国家标准》中认为，美国的文化多样性是艺术教育的巨大资源，应该充分加以利用，以帮助学生理解他们自己和其他人。视觉艺术、传统艺术和表演艺术为考察美国和世界各国文化和艺术的贡献提供了多样的视角。另外，艺术课程建设的一条关键原则，是要注意民族、民俗、传统、宗教、性别等问题，以及各种艺术要素和审美反应中的中性与个性问题。作为一门课，学生们将进行与美术有关的阅读和写作，进行历史研究，讨论和辩论美学问题，了解视觉艺术是怎样影响并提高他们自己现在作为学生，将来作为公民生活的质量。这一广泛的美术学习基础为美术与学校其他科目和学生兴趣能力联系在一起提供了许多机会。而在这一点上我们做的是很不够的。
众所周知，美术课程是一种人文教育，它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，在促进人的全面和谐发展中起着重要作用。所以在教学中，遵循审美规律，来拓展学生文化视野，了解人类丰富的文化遗产和文化发展，引导学生展开想象。通过比较、讨论、体验、思考、鉴别、判断等方法以及各种形象的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、生活体验等，增加直观形象感受，提高其审美能力。使学生受到良好的艺术熏陶，使学生具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，并具有文明感和历史感，是我们应不断追求的人文精神，这样才真正做到了美术教育的多元化和学生发展的全面型。
   由于现代科学技术和生产力迅猛发展，使得社会分工更加专门化和职业化，生活节奏加重了人们的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，物欲横流更加给人类社会带来了深刻的危机和隐患，人们在精神生活方面变得更加焦虑和不安，缺乏一种对生命意义进行探寻和追问的精神，缺乏一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。因此，呼唤人的“精神家园”的建设，已经不单单是某一学科的历史任务了，而是包括学校教育在内的社会教育的历史任务。学生是一个国家和民族的希望所在，学校的美术教育多元文化在协调、发展人的身心健康上起着非常重要的作用，我们作为一名美术教师，在不断发展的今天，也要经常思考这样一个问题：怎样在我们的学科中，使学生得到最大的人生收益！

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我们要清醒地认识到在整合课中，信息技术是教师教学的工具，也是学生学习的工具，在运用上一定要恰当合理，切不可华而不实，喧宾夺主。俗话说：百年树人。人的培养，决不是一朝一夕就可以完成的。每一个学生都是一座宝藏，教师只有恰如其分的运用好教材，因材施教，在自己的教学活动中精心设计，充分利用各种机会去作好这方面的工作，才能使学生学有所得，学有所成！
二、信息技术运用与美术学科
将信息技术运用于美术学科，打破了传统美术教学封将信息技术运用于美术学科闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使教育朝着现代化课程方向发展。

（一）、将信息技术运用于美术学科的含义
随着现代科技的迅猛发展，信息技术已广泛地运用于基础教育领域。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
美术教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；美术教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；美术教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上有所突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。所以，美术学科与信息技术的巧妙整合，有着极其深远的意义。
（二）、将信息技术运用于美术学科的特点
知识、能力、素质是美术课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。将信息技术运用于美术学科的教学模式具有以下三个特点。
1、体现了教师的主导作用
在网络环境下，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边指示，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题。从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然，信息技术的应用，也会在这个过程中有所发展，有所创造。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样良好地体现师生“主导——主体”关系上，都有不少值得探究的地方。
2、保证了学生的主体地位
学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。
去年10月份，我在教学《中国古代建筑》赏析这一课时，充分运用信息技术与美术学科的整合，尊重学生选择学习内容，有的要研究园林方面的建筑；有的要研究宫殿的建筑，……接着学生便上网搜集大量的有关资料。此时，你可以看到全班同学都在参与教学活动之中，真正成为了学习的主人。汇报时，更是丰富多彩。本节课扩大了欣赏范围，体现了电脑的先进快捷，产生了平日课堂教学无法达到的效果。
（三）、将信息技术运用于美术学科的教学优势
信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。所以，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。

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1、有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在中学美术教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。教学时，教师利用课件、互联网开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频、摄影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境。
例如：在教学《让画动起来》这一课时，播放了一段介绍动画片断，学生们对动画产生的原理产生了浓厚的兴趣，对动画片的制作过程有了全面的了解，一节课下来，学生学的津津有味，教师教的轻松愉悦，这一切都归功与“兴趣”。
2、有利于丰富课堂教学教学资源。
网络信息技术以全方面、大容量、图文声乐、相互交流等特点，大大促进整个教学的改革与发展。这对以直观形象见长的美术教学更是意义非同一般，使美术教学的丰富性大大增强。例如，教学《当一回蔡伦》这一课时，教材教学目的是试图通过了解造纸技术，使学生感悟到薄薄的纸张所凝聚的我国古代劳动人民的智慧，以及它所体现的深远的历史价值。这节课为综合探索课型，涉及内容较多，所以如果泛泛去讲解，空洞自不必说，学生也索然寡味。仔细审题可以发现综合探索其实就是对学生的认知能力、动手能力、创造能力、设计能力和审美能力的整合，进而体现美术课程与历史文化、现实生活以及社会实践的联系。所以笔者在进行本节课教学时就通过网络技术以视频和动画造纸术入手，将学生带进一千多年前的东汉时代，让他们切身感悟到我国古代劳动人民的智慧以及造纸技术对人类文明进程的影响。课后证明用这种方法教师操作起来不仅方便，而且大大提高美术课堂教学效率。
3、有利于学生自主学习。
新的美术课程标准提出，在美术教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与美术学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。交互式学习环境，提供各种方式的交流功能，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者、被教育者全体之间的互动是教学过程不可缺少的环节。多媒体教学网络、internet、bbs、e—mail、等功能构成的交互式学习环境，能够实现实时的点对点、点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的对向交流。它有利于培养学生的合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于教师关注个别，体现因材施教。
4、有利于培养学生的合作精神
我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，且有益于培养学生的合作精神。
我们相信，信息技术与美术学科整合，有利于推进素质教育发展，为培养综合型人才提供了优良的环境和行之有效的方法。