初中英语优秀获奖论文浅谈信息技术环境下的英语小组合作学习方式

中学生作文

初中英语优秀获奖论文浅谈信息技术环境下的英语小组合作学习方式
辽源市第三中学 高月翠
摘要：当今世界人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息的日新月异，时代使教育面临着新的挑战和选择，具有合作意识与合作能力必将成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。因此改变学生的学习方式，倡导自主学习 、合作学习、探究学习等新的学习方式成为实施新课程最为核心也是最为关键的环节，如何通过学习方式的转变为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面临的问题。本文结合自己的教学实际分析探讨信息技术环境下英语小组合作学习方式，并指出信息技术环境下对教师的要求。
关键词： 信息技术环境下；英语小组合作学习；学习方式
一、 合作学习概述
合作学习是20世纪70年代兴趣于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学方法与策略。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学方法与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在英语课堂教学中，恰当的运用小组合作学习是充分发挥学生主体作用的一种有效方法。也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于提高学生学习交往表达的频度与效率。优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
二、 信息技术的变革
当前以计算机为基础的信息技术的迅速发展，已在教育领域引起一场新的变革。陈立部长说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位。我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为了学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
三、 学科的整合
信息技术不仅能更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主人。
作为教师，必须对自己的角色进行重新认识和整理，不断更新观念，不断地给自己充电，了解最新的科技成果，应尽快赶上时代的步伐。我在教学中不断尝试信息技术与英语教学的整合，而且我发现，这样确实起到了“事半功倍”的作用。利用信息技术的优势，使之与英语教学整合，既能更好地达到英语教学的目的，又能使学生愉快地参与学习。   
计算机网络信息技术和英语学科的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，它无需人们人为地创设一个多媒体情境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们在一个自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，从而使学生们学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得良好的学习效果。
四、研究成果分析：
  本人在近几年的初中英语教学实践中，通过优化网络环境，加强基于网络环境的学生小组合作学习方式的研究，取得了意想不到的效果，学生学习的主动性和学习效率有了明显提高，并且培养了学生的合作精神、人际交往能力和信息技术素养，加强了学生的沟通，提高了学生相互尊重和包容的能力。下面就本人的一些做法和实践，谈谈我是怎样在网络环境下开展小组合作学习，从而提高教学质量的。

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(一)创设适合小组合作学习的网络资源环境
  1、提供学生学习的资源环境，以便于学生进行小组合作学习。如提供一些信息资源，让学生在互联网中检索信息；提供计算机支持下的通讯交流手段，让学生缩短无效时间，提高合作学习的效率。
最初，信息技术是封闭的，它是作为演示工具出现在课堂上，它的实质是幻灯、电视、录象和录音机的综合体，学生也只能通过看、听，来完成学习任务；在这个阶段中，学生由于某种原因和条件的限制,往往不能很好地进行合作与交流，常常是由老师牵着学生的思路走。
信息化社会的飞速发展，使学生利用网络学习成为可能。它比起教师事先编制的课件和印刷的课本本身、比起大量的操练练习型软件和计算机辅助软件更具有全方位的开放性。首先，它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习教材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方的合作与交流提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；第三,它的资料形象生动，图文并茂，很容易吸引和激发学生的兴趣和注意力。《国家英语课程标准》也明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的丰富课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、杂志，网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。所以，通过网络来提供一定的信息资源环境，能使学生之间更方便的交流、探索、合作成为可能。本人在英语教学中，不时精选大量的结合中学生心理特点的网络学习资源(如：英语儿歌、童谣、成语故事、卡通故事、趣味阅读等)来辅助教学，突破了书本是知识主要来源的限制，开阔了学生的视野和思路。在网络环境流畅的情况下，我还要求学生利用网络资源进行课前预习，课后复习等，提高了学生学习英语的自主性和能动性，逐渐培养了学生进行合作学习的习惯。
  2、对网络资源进行优化。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们在尽情享用这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒的认识到，网上的资源包罗万象，无奇不有，并不是所有的内容都健康，更不是所有的内容都适合中学生阅读。因此有必要对网络资源进行净化和优化。作为教师，要熟悉网上适合中学生阅读的材料，并根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑，使材料不但要适合学生阅读，而且要体现教师的教学思想，更要有利于学生的合作探究式学习。笔者在选取网络学习资源时一般遵循以下三个原则：(1)拓展性原则。从网上选取的材料应该对教材的内容有所扩展和补充，而不是教材的简单重写；(2)时效性原则。不仅指选取材料要讲究时效，更应注意材料选用的时机，同时对各个领域的最新成果表示关注，比如国内外的时事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容；(3)趣味性原则。学生正处于求知欲很强的年龄段，教师应注意选用不同风格和题裁的材料，如英文儿歌、小故事、趣味阅读等，让学生始终保持对英语学习的兴趣，从而引发学生的学习动机，从而有利于学生之间的资源共享、交流和合作。这种做法极大地调动了大家学习的积极性、主动性、合作意识也得到了加强。
(二)探索信息技术环境下小组合作学习的基本方式
  华南师范大学李克东教授认为信息化环境下的教学模式有四种：一是基于课堂讲授的“问题探究”式学习；二是基于网络环境下的“主题探究”性学习；三是基于因特网的校际“远程协作”型学习；四是基于专题学习的“网页开发”型学习。本人经常使用“问题探究”式和“主题研究”式教学模式，根据学习任务的性质，让各小组学生进行分工合作，合作者之间互相配合、互相帮助、互相促进、互相交流，经常利用网络解决问题，共同完成学习任务。解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文展示，或是课件交流，为学生进行合作学习创造了有效的环境。
(三)培养信息技术环境下的小组合作学习的方法
  研究证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。但是，学生在小组合作学习的初期，常常不习惯，并且缺少合作的方法。本人做法是：以6人为单位组成学习小组，每组都根据学生的学习情况，有优、良、中、差学生的搭配，每小组再推选一位组织能力强，成绩好的同学，担任小组长，小组长要组织协调好本组的学习，并且在小组活动中发挥自己的榜样示范作用，同时对老师布置的学习任务进行分工合作等。

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当然，由于各小组组长能力的差异，学生在小组合作学习的初期，往往小组合作意识淡薄，经常以“自我”为中心，本人便在实际操作过程中及时引导学生注意：“这是你小组成员的共同看法，还是你个人的看法？”“在小组合作学习中，有什么收获”？等等，经过不断训练，学生基本掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率。
(四)信息技术环境下对教师的要求
  1、在教学过程中，本人深深感到教师不仅要具备文化素养，学科专业知识和教育教学能力，还要具备信息素养，信息化的教学理论和实践能力，这不仅仅是因为信息技术是学习的对象，也因为它是学习的工具。比如，我们在网络环境下组织学生进行自主合作探究式学习时，应当给学生提供相关网站，指出相关网页，提供对网络资源进行信息加工的工具等。
  2、教师角色的改变：由教书匠和知识传递者变为专家、指导、顾问和资源。也就是说，教师不再是知识的唯一拥有者和传授者，而是学生的帮助者，促进者和指导者，是学生活动的组织者。
通过一年多的探索和实践，我本人所教的学生毕业时，口语、听力和阅读水平非常可观，高新宇等同学参加全国中学生英语能力竞赛(初三组)，获得了较为优异的成绩。但是，本人认为在教学中无论是多媒体课件和教学软件，还是网络资源，都不能完全替代课堂教学。如何正确处理现代课堂教学和多媒体、网络教学的关系，让二者恰当地结合起来，更有效地发挥它们各自的作用，如何在信息技术环境下尤其是网络教学环境下进行小组合作学习，提高课堂效率，是我们今后在相当长的时间内，需要进一步努力探索和解决的课题。