小学校长管理随笔 对小班化教学的初步认识

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论文 从国内外小班化教学实验研究表明，班额的减少和学生质量的提高并不成为自然的正比关系。如果教师的教育观念、教学模式不改变，小班化教学也只能是穿新鞋走老路。在小班 化教学实验中，应该把握好如下关键环节：
    1、更新教育教学观念。 小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的 减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外 的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观的更新是关键。要把转变 教师观念作为实验教师的首要任务，帮助实验教师从”小班教学只是学生减少 了”的初步感性认识，逐步树立更为牢固的“以学生发展为中心”的教育观念。如果教师缺乏适应小班教育教学的能力，仍然沿用落后的教学方法和技术，如无 休止的灌输，过度依赖习题、作业，把学生限制得很死等，那么班级大小并不起多大 作用。因此，要切实利用小班化的形式，深化素质教育，还需要师资队伍适应能力 的全面提高。 小班化实验教师要重视更新教育观念，重视提高适应小班教育的教育策略、教学方法、教育教学模式以及驾驭教育教学的能力 等。
    2、优化教育教学方法。首先要充分认识学生的差异性。在小班教学中，教师面对每一个孩子的机会更多,对每个孩子的个性特点、各方面的发展差异也有了更深入的了解，教师必须在 差异性的基础上为学生的主体性创造发展的条件，为每一个学生参与教学、发表见 解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则。由于班级人数的 减少，使教师给予每一个学生以充分的关爱成为可能。教师必须改变过去只抓尖 子生而放弃大多数学生的不平等做法，在面向全体学生、平等地对待每一个学生方 面比大班教师做得更好。第三，教学过程本身在促进学生全面发展中的重要地 位日益突出。由于小班教学中师生交流的密度和融洽度明显高于大班，如何使学 生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能的发展在教学过程中得到更好的 综合，从而更好地促进学生的发展就成为小班教师教学观中的一个重要方面。

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3、教师明确自己的地位和角色， 在小班教学中，应有一个明显变化：传统的教 师站在讲台前传授知识并对学生进行管理的权威角色已被明显淡化，他们常常是 离开固定的讲台而消失在学生中间，成为与学生共同学习的探索者、共同活动的参 与者、和学生适时的帮助者及辅导者。在课堂教学进行的过程中，教师从传统的由教师单一指向学生的“单向式”教学模式中的”授”的 角色，转变成了师生双向交流中的一方，他(她)或者成了学生小组交流、讨论中的 一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动 中某个角色的扮演者。尽管小班教师在教学过程中同样也发挥组织教学的作用， 但是这种组织作用与以往教师对学生的要求“单向式”过于整齐划一的纪律式和命令式 的管理不同，这种组织作用的表现方式是依据教学内容，为孩子的主动活动和思考 创造条件和机会，让人更强烈地感到小班教师是班级教学的用心的”先行组织者”， 是如何让学生学得更主动、更加有个性地发展。
    4、必须把握好几个变化。小班化教师的工作量和工作内容 尽管学生数减少，工作量不仅没有减轻，反而更重。
    (1)明确培养学生全面发展是教师的重要任务。要根据每一个学生的生理、心理发展状况，为每个学生制定个体发展档案。
    (2)关爱每一个学生，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关 爱。比如，在课堂上，教师通过语言、手势以及眼神等争取和每个学生都有交流，使 学生真切地感到教师对他(她)的关爱。
    (3)认真加强教学的前期准备，提高教学的个别化和个性化程 度。小班教师的备课工作，一般要备到每个学生。教师根据不同学生的学习水平、 学习速度、学习能力倾向，对采取何种教学组织方式(比如是小组学习还是全班授 课)、如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流 和生生交流、运用何种教育技术、制作何种教具、使用何种教学反馈形式以及教学 进度等等，在备课中预先准备多套方案，视学生的需要适当调整，充分满足学生的 个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。
    5、加强小班化教学、教法、评价等研究工作。要重视借鉴学习北京、上海及国外小班化教学的经验，把他们的一些成功做法引为我用。鼓励本地教研人员与教师积极探索，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究工作，进行小班化教育的教科研活动。  围绕如何弹性化、个性化地运用课程和教材，自制教材、教具以及运用各种教学资讯,切实更好地发挥小组教学、个性化教学的作用。开展教育教学研究，是小班教师工作的一项重要内容。小班教学毕竟刚要开始,因此,对有关问题的学习和研究就成为小班教师工作迫切任务。此外，小班教学中出现的一些具体问题，也要引起小班教师的注意，并在自己的教育教学实践中不断研究,不断提高 小班化教学的效益。
    三、需要解决的具体问题
     (一)认真调查研究，做好规划，分步实施。实行小班化教育，要因地制宜 ,从“以人为本”教育发展角度，认真规划全县小班化教学的发展，进而推动全县素质教育的实施。县教育行政部门应在全面掌握近几年全县各小学入学 人数、班级数等情况的基础上，对实验学校的小班化教育教学成效做出及时的 评价，总结经验，发现问题，提炼今后几年小班化教学的实验经验，成为实施素质教 育的一种有效模式，在全县推广。要重视扩大宣传，向学校、教育界、社会各界宣传小班化教育教学的做法和理念，营造良好的氛围。
    (二)加强指导，不断完善管理办法。要抓紧制定相应的小班化教学实验管理办法，尽管我县的小班化教学实验刚要开始，但参与实验的学校、教学班和学生数将会逐步增加，如何对其进行管理和指导要提到议事日 程上来。为此，县教育行政部门有关股室要及时制定管理办法和指导性意见，县教师进修学校应制订相应的教学实验计划，中心小学（学区）也要以此为依据制定具体实施方案。 因小班化教育教学设施等方面带来的变化，学校办学条件标准等问题 也需要重新考虑。
    (三)要有一定的经费支持和投入。小班化教育需要政府在教育资源配置方面进行综合调 整，需要经费的支持和投入。这笔经费主要用于教学设备、教师测验、 培训、进修、研讨等等。  
    (四)抓紧师资培训工作。切实提高小班化教育质量，需要师资队伍适应能力的全面 提高。需要切实加强对施行小班化教育实验的教师培训工作。