初中地理优秀教学论文浅谈多媒体在地理课教学中的作用

中学生作文

初中地理优秀教学论文浅谈多媒体在地理课教学中的作用
湖北省利川市元堡乡民族初级中学  向华春
摘要：多媒体在教学中应用越来越广，多媒体逐渐成为现代教育不可缺少的重要教学手段。课堂教学通过多媒体实景播放，动画模拟、局部放大、过程演示等方法，使抽象的知识直观化、形象化、生动化，知识就会化难为简，学生更容易接受,有利于提高学生的学习积极性,并能改变传统的教学理念和方式,教会学生如何学习,变被动接受为主动学习的课堂学习氛围，激发学生探究创新的科学精神。
关键词：多媒体  地理教学，探究创新，抽象，直观
随着社会、科技的发展，教育理念、教学方法的改进，以及素质教育的推进，多媒体在教学中应用越来越广，多媒体逐渐成为现代教育不可缺少的重要教学手段。在传统教学中，教师难以表述和学生难以理解的抽象内容、事物复杂的变化过程、以及细微的知识结构等，特别是地理学科的特殊性，常常要求学生有纵观全局、再现过去、推敲未来等变化的抽象思维，而初中学生也因受其活动范围、思维能力和知识量的影响，对其学习非常困难。如果课堂教学通过多媒体实景播放，动画模拟、局部放大、过程演示等方法，使抽象的知识直观化、形象化、生动化，知识就会化难为简，学生更容易接受,有利于提高学生的学习积极性,并能改变传统的教学理念和方式,教会学生如何学习,变被动接受为主动学习的课堂学习氛围，激发学生探究创新的科学精神。
通过自己在教学中的体会，就《海陆的变迁》一课的教学来谈谈多媒体在地理课教学中的作用。
一、多媒体的可视性和趣味性感染力强,有利于激发学生学习兴趣。
要使教学成功，教师首先要让学生喜欢你的学科。如果一堂课上主题突出，有形象生动的画面，再配以录音配乐，可将学生带入意境。课堂上情景交融，学生能耳闻目睹，多种感官并用，学生的学习激情就会被激发。 在学习地球”沧海桑田”时，播放智利大地震的视频，地震于1960年5月22日发生在南美洲智利西海岸,震级是罕见的8.9级,视频中地震的破坏力极大,智利首都圣地亚哥至蒙特港沿岸的城镇几乎成为废墟,人员伤亡惨重。地震引发海啸,海浪猛扑日本海和码头,将大渔轮推向码头,压倒房屋,造成日本死亡数百人,很多人还无家可归。视频生动的画面，加上声音的配合，感染力很强，迅速抓住了学生的思维，让学生的散乱的注意力集中到课堂上,有利于新课的教学。
进入新课教学时首先利用多媒体播放波澜壮阔的台湾海峡的视频资料，以及台湾海峡海底古河床和森林化石的图片，并阅读文字说明，科学家在我国台湾海峡海底发现陆地上才有的古河床的遗迹和森林化石;然后继续播放高大雄伟的喜马拉雅山，以及在喜马拉雅山上发现的海洋生物化石图片，此时老师也稍加提示，科学家也在喜马拉雅山上发现了海洋生物化石。学生看着深蓝色的海峡和高大的喜马拉雅山，很自然就会去思索：海洋里怎么会有陆地的河床遗迹和森林化石?高山上怎么会有海洋生物化石？这样就抓住了学生的好奇心，很快吸引了他们的注意力，并激发他们探究的学习热情。

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二、多媒体丰富的表现方式，能变抽象为直观，化难为简 。
地理教学中,地理形象思维是通过典型的地理现象来反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。 教师提供给学生的地理形象的内容形式多种多样，既可以通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象，也可以通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境，还可以通过简洁的线条、符号及地理示意图形附加少量的文字说明表达一定的地理形象。各种形式都为教学中构成地理形象思维提供的丰富材料，来帮助学生实现形象思维，但是多种形式中多媒体则是最佳选择。
多媒体能根据教学的需要，将地理事物和地理现象的变化过程呈现在学生眼前,它能做到从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、、从自然到人文，为教学提供丰富的感性材料,使学生对所学的教材得到充分的理解和记忆。而“海陆的变迁”，本是抽象的变化过程，学生难以想象。教学过程中如果利用动画播放台湾海峡地块断裂下陷和喜马拉雅地壳受到挤压而褶皱隆起的教学方法，更有利于学生对知识的消化吸收，“陆地可能变迁为海洋，海洋也可能变迁为陆地”这一抽象的变化过程就生动直观的展现在学生面前，难点就迎刃而解。又如利用“大陆漂移假说”解释目前全球的海陆分布状况，如果用传统的讲解方法，学生总是像在云里雾里，吃不透，但是只要用动画模拟大陆的漂移现象，使不能直接看见的地理变化现象再次呈现在眼前，这个难点就变成了简单问题，学生当然就轻松的领悟了。《课程标准》要求注重过程和方法，这种化抽象为直观，使学生通过观察，直接感受事物的本质变化而理解掌握知识，避免了强迫灌输接受知识，正体现了《课程标准》的要求。
    三、多媒体能多方位、多角度展示事物的变化过程，有利于激发学生思维,培养学生的探究精神。
    在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化过程，学生很难于理解一些抽象的知识，影响了学生的扩散思维的发展，利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，也更有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，有利于培养学生的探究精神。教学过程中教师通过周密的的教学设计，课件制作，用多媒体丰富的材料和手段展现基本原理，以启迪学生扩散思维能力，培养学生分析问题，解决问题的能力，激发他们探索真知的激情，从而达到培养学生创新、探究的目的。

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课堂教学中利用多媒体展现非洲和南美洲的大陆轮廓图，且在非洲西海岸和南美洲东海岸用特别的颜色处理，以提示学生观察，让他们发现问题：非洲西海岸缺失的一部分和南美洲东海岸凸出的一部分是相似的。动画模拟两大洲合拢的情况，进一步促进学生去思考问题出现的原因，达到为“大陆漂移假说”找证据的学习目标。《课程标准》要求要例举实例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。扣紧课题，播放板块分布图，板块运动方向的动画图，让学生讨论探究科学家预测的：地中海若干年后可能会消失，红海若干年后会形成新的大洋，太平洋在缩小，大西洋在扩张等问题。通过观察、推测得出科学家提出的结论，也加深了学生对“大陆漂移假说”和“板块构造学说”的含义深刻理解。最后利用生动的视频画面播放魏格纳发现大陆漂移现象的故事，既调节课堂氛围，也激发学生应从生活中的地理现象发现问题，探究问题的精神和方法。
在学习“地震和火山”时，《课程标准》要求能说出世界著名山系及火山、地震分布与版块运动的关系，这里既要求学生掌握世界地形区、火山、地震带的分布，还要求学生掌握板块运动分布图，是一个教学难点，而利用多媒体教学，资料丰富，传输速度快，多媒体投影还能把多个影像叠加在一起。所以教学前，我制作了全球主要山系的分布图、世界主要火山、地震分布图及板块分布图，以及主要山系、火山、地震叠加在板块分布图上的课件，课堂教学过程中知识的难度就大大的降低了，也提高了学生的学习积极性。这节课结尾部分插入学生熟悉汶川地震的视频，通过地震画面让他们感受到自然灾害对我们家园的危害，给人们生命财产带来的威胁，从而激励他们励志探秘自然，揭示自然灾害发生的原因，以寻求预防自然灾害的措施，从而减轻自然灾害对人类危害的探究创新精神。
四、多媒体教学能节省时间，提高效率。
在地理教学中，经过周密构思的课程设计和课件制作，在一定程度上弥补了现行课本信息的不足。多媒体的信息储量大，传输信息的速度快，反馈信息的范围广。所以课堂教学时，如果利用多媒体播放视频，多角度展示地图，以及早备好课堂需求的文字、数字，在时间上也节省很多的，真正做到事半功倍的效果。在学习“板块构造学说”时用两个层次相同的班做实验，用多媒体模拟动画学习六大板块运动方向，比传统的读挂图来掌握六大板块的运动方向要节省很多时间，而且用这种学习方法学生对板块构造学说理解深刻，吃得透，学生对相关联的其它知识的理解也加深，如世界上火山和地震的地带的分布，大西洋为何会扩张，地中海为何若干年后可能会消失，喜马拉雅山为何会不断升高等重点知识。同样，学习学“火山和地震带”的分布，如果用挂图和课本插图进行学习，教师讲解过程和指导学生读图时间就延长 ，而且多为灌输式学习，学生被动接受知识，既不能体现《课程标准》的要求，学生学习掌握知识的技能也大打折扣。而如前面说讲述的多媒体教学过程，不但有利于培养学生的探究能力，更是节省了课堂教学时间，提高了单位时间的学习效率。
现代教学过程中，多媒体扩展到课堂教学的方方面面，其功能卓著成效，多种多样，因此多媒体是现代教学中必不可少的重要手段，作为一名现代教师，必须不断学习创新，使多媒体在教学中充分发挥其作用，以推进素质教育的不断发展。