充分运用现代信息技术，提高课堂教学的有效性

中学生作文

充分运用现代信息技术，提高课堂教学的有效性
【内容摘要】新课程改革的重点在课堂，而课堂改革的重点在提高课堂教学的有效性，实现高效课堂，追求教学效益的最大化是每个教育工作者的愿望。
在大力推进新课程改革的今天，传统的教学理念和模式，显然已不能适应现在教学的需求。惟有加强学习，更新知识，改变观念，才能真正实现高效课堂教学。本人从自己的课堂教学实践中总结出一些作法经验：一、关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习；二、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；三、充分运用现代信息技术，提高课堂教学的有效性；四、在教法上力求灵活多变，追求教学效益的最大化。
【关键词】新课程理念、课堂教学有效性、信息技术
新课程理念下的数学课堂教学应该是：教师把教材中每节的数学知识转化为具有探索性的数学问题，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐和成功。因此，内容的设计尽可能地展现知识的形成与应用过程，从学生的角度，遵循认知规律，找准知识的切入点，设计画面，编写例题，设置练习力求使学生的学习，体现自己提出问题，分析问题和解决问题的过程，真正使主动的、创造性的探索活动在教学过程中占有主体地位，以活动促进学生的主动发展，保证课堂教学的有效性，具体的讲体现在以下几个方面：
（1）教学有效性应突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 要以学生的进步和发展为宗旨。树立“大众数学”的意识。
（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和发展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和发展。
（3）教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应引导学生主 动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
（4）教学有效性要求教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略及信息媒体。
如何提高课堂教学的有效性呢？在提高课堂教学的有效性方面我作了如下尝试：
一、关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。创设数学情境应遵循趣味性、真实性、实用性、有效性原则，充分调动学生学习的积极主动性，为教学目标的有效达成服务。在实施过程中，教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和发展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和发展，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如我在讲《有理数的减法》时，先用多媒体播放一段CCTV~I的天气预报，然后抽出武汉、北京、拉萨三个城市这一天的气温。武汉是4℃一12℃，北京是-2℃—4℃，拉萨是—7℃一1℃，要求学生分别说出这三个城市的温差各是多少?这种真实的、来源于实际的问题，让学生感到数学的有用，从而愿意去学数学。

中学生作文

二、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略；对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心；对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
例如：我在对学生进行分层分组教学试验时，首先对每个学生的学习现状了然于胸，然后根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按
2：4：1的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C层，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由8位左右同学构成，并选一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以调整一次。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质； B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。 通过分层分组教学，极大地提高了课堂教学的有效性。  
三、充分运用现代信息技术，提高课堂教学的有效性。
指导学生用计算器完成较为繁杂的计算，鼓励学生用计算器进行探索规律等活动；利用计算机展示函数图象、几何图形及其变换过程并研究其性质；利用交互式电子拍板及班班通等媒体资源，为新课程改革插上了腾飞的翅膀。
例如：在讲三角形内角和这一节时，首先，创设一种情景，激发学生内在求知的欲望。然后，让学生利用《几何画板》工具动手作一个三角形，并利用《几何画板》独特度量和计算功能得出三角形内角和，然后学生交流结果，形成感性认识。这种利用《几何画板》的度量功能和计算功能在画面上进行猜想、归纳，具有建构意义的动态生成过程，极大地提高了学习效率。在此基础上，老师利用动画功能制作课件，使三角形三个角通过平移、、旋转构成一个平角。到此，学生对三角形内角和为1800在感性认识上已确定无疑了。剩下问题，如何利用学过知识从理论去论证。分组讨论，探索证明途径，在这个过程中，教师可适时点拨，引出辅助线概念，山学生完成分析证明过程。在以上过程中，以《几何画板》为工具，让学生动于实践，亲自操作经历了知识的生成和知识的构建过程，这样获得的知识必然是深刻的、牢固的。《几何画板》所创造的学习过程的快捷、形象、生动性必然会给学生留下极为深刻的印象，这样进一步强化了学习的积极性和求知欲望。本节课，我在利用《几何画板》在剖析问题的实质时，可以使学生清楚了解要解决问题的关键所在，与传统教学相比较，它能形象直观的反映问题，更进一步地引导学生进行数学的实验和探究，培养学生大胆猜测、求证的开拓精神和科学态度，在教学过程中体现了学生为主体，教师为主导的思想，把学习的主动权真正交给了学生，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的学习积极性，培养了学生的创新思维和实践能力，实现了学生真正意义的建构。广泛地借助多媒体，采用现代教育技术辅助教学，使教学内容多维化、形象化，教师要放手让学生亲历操作过程，激励学生大胆创新。

中学生作文

四、在教法上力求灵活多变，追求教学效益的最大化。
  教法从学生实际出发的实质是：“多法并用，灵活掌握”。我们都知道，不同的内容，不同的学生，所采用的教学方法是不同的。即使是同一个内容，由于教师采用的教学方法的不同，得到的效果是也不同的。这就要求我们的教师认真研究教学内容，了解好学生实际，常常说：“课堂教学要吃透两头”，在新教材的实施过程中还是适用的。我认为，目前的新理念下的课堂教学，不能只注重形式，应关注过程和实质。要做到这一点，就要处理好四个关系：一是学生的主体与教师主导的关系；二是讲与练习的关系；三是独立思考与分组讨论关系；四是学生探究与师生互动的关系。这四个关系，大家讲起来都会说，但真正做起来，不是那么容易。以下，是我在《中点四边形》一课中的一些作法：首先，提出问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则该四边形是什么四边形？试证明你的结论。然后，我利用几何画板动态演示中点四边形的规律，当学生看到不管是怎样的四边形，顺次连结各边中点所得的图形都是平行四边形时，既兴奋又惊奇，为什么有这一规律呢？通过这一过程，激活学生的思维，同时又让学生学习了几何画板软件的简单使用方法，真正体现了信息技术与课堂教学的整合，把运动和变化展现在学生面前，这对发展学生的思维和空间想象力，提高课堂教学效益大有裨益，接着发放供学生活动资料，由学生画图，以便获得相应的感性经验。
从以往被动地接受知识向主动发现和自主探究转变，使学习真正成为自己的自主活动。这也正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识(尽管我们要留心，不要过于夸大这一点)，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变——由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变——由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。为了在课堂上与学生进行思想和情感的交流，将课堂教学真正切入学生的经验系统。为此，我在《中点四边形》的教学中设计了一系列活动，改革课堂的教学方式和学习方式，鼓励学生交流各自所得，让学生在交流中获取知识，合作中共享劳动成果，培养信息资源共享的意识。通过开放性问题小结，请学生谈谈自己的体会和收获，各抒已见，不拘泥于形式，尽量多地让学生参与发言，交流所得。给学生提供一种表达数学思想方法和情感的全新方式，同时也可发展学生数学交流的能力，体现评价体系的多元化，实践新的课程理念。

总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。我认为，在课堂教学中教师应该充分考虑学生身心发展的各种需求，精心设计各种学习活动和情景，合理运用现代信息媒体,积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间，激活他们的思维状态，注重培养和发展他们的批判性思维、创新性思维，不断地提升自己和超越自己。只有这样的课堂教学，才能真正实现教学方式和学习方式的变革，才会充满活力、真正实现高效课堂.