初中英语优秀教学论文对如何提高初中英语课堂教学效率的思考

中学生作文

初中英语优秀教学论文对如何提高初中英语课堂教学效率的思考
摘要：初中英语新课程标准提出了我们在“目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”[4]这也给我们的课堂教学带来新的变化，我们的课堂不再是传统的简单的教与学，而是一个开放的、充满活力的课堂。这也对作为英语教师的我们带来了更大的挑战，我们在课堂教学时要重新对自己定位，清楚地认识好教师的摆位问题：我们只是课堂教学的组织者和引导者。其次，我们还应该做好各种课前准备，不仅仅要备课本，备知识，还要备好学生，备好各种课堂突发因素，充分全部地备好我们的课堂。作为课堂的主人—学生，我们应该更好地引导好学生，让学生充分意识到他们才是课堂的主人，强化学生的主体意识；同时，我们应该多给与学生赞美和激励，点燃学生的激情与自信。课堂是学生学习的主要场所，是我们教学的主战场，我们必须向我们的课堂要效率，要运用多种教学手段，做好课堂教学中多角色的扮演，发挥英语语言的魅力，将我们的英语课堂形成科学、高效、活力、朝气蓬勃、学生都爱上乐上的英语课堂。
关键词：英语课堂教学；教师活力形象；巧用教学方法；强化学生主体意识；积极评价
美国教育家帕克.丁.帕尔默曾说过：“教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。”[1]确实如此，教学的对象是我们的学生，自然，教学的主体也应该是我们的学生。英语新课程标准也为我们很好的诠释了这一理念:“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”[4]然而，我们在课堂教学中却往往会忽略了这一点，总是有意或无意的就将我们老师当做了课堂的主人，因此英语课堂上也就似乎有了“众人皆醉，唯我独醒”。本该参与课堂学习的学生却似乎成了看表演的观众，时而为讲台上声情并茂的老师欢呼喝彩几声，待到曲终人散时学生再细细回味却发现原来刚才的课堂上自己所学到的却是寥寥无几。而我们常常想要的教学质量的提高就更是难了。究其原因，是我们在做高耗低效的事情。
教学质量的提高，关键在于课堂教学质量的提高。我们的学生是一个个鲜活的生命，他们都有自己的思想和个性，他们也不麻木迟钝，他们甚至“远比生命广泛、有趣。”[1]而我们在课堂教学时却忽略了这一点，我们把大量的精力都过分的关注在语言知识的系统讲解上，过分的关注了大量乏味机械的题海训练上，而忽略了我们的学生的情感需求和自主学习能力的培养，导致了我们的学生在课堂上显得呆滞无神，学生的学习也显得被动，分析问题、解决问题的能力是那么的苍白。为改变这种状况，切实提高我们的英语课堂教学效率，我在教学中主要有以下一些做法及体会。
一．明确教师课堂作用，塑造活力形象。
教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。课堂是学生的课堂，课程实施过程是“学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”[1]素质教育的精神也要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。我们要放下架子，与学生平等相处，教学相长。老师只是课堂的组织者和引导者。明确了我们老师的课堂摆位后，我们的课堂教学就有了明确的目标。
老师在课堂教学中扮演着多个角色，对学生的学习起到了很大的作用。而一个有人情味、生动幽默的老师更是能让我们的课堂更加地活跃。所谓“亲其师，善其道”，而我也一直在不断努力，使自己成为一个有亲和力，有人情味，有生动形象、幽默语言，有迷人的教学风格的老师；我也一直在加强学习，不断丰富自己，不断更新自己的知识，这样，才能在课堂上做到用丰富多彩、通俗易懂、妙语连珠的语言进行精辟的讲解，才能用轻松、欢快、自在的言行举止构建一种严谨的思维魅力，才能营造一种既严格又活跃的课堂气氛。

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二.巧用教学方法，善诱、善导，活跃课堂。


（一）做好课前准备，改善课堂教学结构。

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。而要备好一节英语课也是需要我们花费大量的心血去准备的。所以我认为我们备课不仅仅只是备教材，我们还要备教法，备学生。
1.备教材。广义的备教材是指钻研教学所需的一切材料，狭义的备教材是指钻研我们的课本。我认为我们在备教材时不仅要从广义和狭义上去钻研，还要从教材的广度和深度上去思考，合理地安排教材顺序，根据自身需要去优化教材结构，以达到课堂教学目的。在备教材时，我们首先必须对我们的教科书非常的熟悉，对整一册书的知识脉络有很深的了解，做到心中有数，只有这样，在教学时才能做到重难点突出，才能收放自如。例如我们使用的外研版教材，我们除了要掌握每个模块的知识内容外，还要对每个模块的文化意识以及情感态度有很深的了解，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。我们只有准确地理解了教材，驾驭了教材，才能通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。这样，我们才能使学生不仅获得了语言基础知识，而且更能使我们的教学过程真正成为活生生的思想与情感的交流。否则，我们自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度教学的，这样也就不可能使学生的知识形成系统的脉络，更谈不上让学生主动建构了。
在备教材时，我们经常会发现，如果根据书本的环节按部就班的开展，我们的课堂势必会陷入枯燥无味的境地。为了避免这种现象的发生，我们在备教材时必须对教材进行加工、处理，适当地改变教学步骤，改变教材的呈现方式，使之符合我们学生的知识水平，符合我们学生的学习心理特点与认知水平。在呈现过程中以学生的活动为主线，联系生活实际，创设良好的教学情境，以达到教材使用效率的最大化。教师熟练地掌握教材，把教材读活，善于分解和组合知识内容，是使我们的课堂教学保持活力的前提，也是提高我们教学水平的前提。
2.备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响着教学活动的效果。新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。因此我们在备课时也要把学生因素考虑在内，要对我们的学生有深入的了解，以学生的思维方式出发，合理设计教学过程。在备学生时，我们要对学生进行分析，分析他们的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我们要关注我们的学生，关注他们的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。将备学生与备教材结合起来。

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（二）合理选用教学方法，活跃课堂气氛。


教学的方法很多，每一种教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围，因此，一节课中的教学目标的达成，就很难通过单一的教学方法来实现，我们必须根据我们的课堂需要，合理地选用教学方法。教学方法是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。我们必须根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。


无论我们使用哪种教学方法，我们都必须指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体的教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动口、动手，提高他们的分析问题和解决问题的能力。例如在讲解外研版九年级上册Module3 Sporting life  unit 1 When will the match be held?时，我并没有按照书上从听到读再到练的顺序，而是适当的调整了教学顺序，先从说开始，因为当时恰逢中国武汉承办亚洲篮球锦标赛，当时中国刚刚以90:71的大比分战胜叙利亚赢得了比赛，于是我就将两队列在黑板上与学生讨论这场比赛，并预测中国男篮接下来的比赛。刚好学生对篮球比赛有一定的了解，且对中国男篮也有一定的关注，于是课堂上学生积极踊跃地发言讨论，并对接下来的比赛有了独到的预测，同时，在讨论过程中，学生也就不知不觉地运用到了本unit要求掌握的单词，句子，如：stand for, Who was defeated? Who will be defeated? It’s going to be a tough match. What was the score? What do you reckon? 等。然后再进行听读练习。这种从学生的生活实际出发，切实联系学生认知水平的教学方法比单纯从课文理解要生动得多了，而且这样学生也会觉得有话可说，兴趣浓厚，参与课堂活动的积极主动性也大大提高。将课文与生活实际相联系，善诱，善导，学生能很快地熟练掌握这节课要求掌握的内容，并且不容易遗忘。课堂教学效果也就比较明显。


不管任何一种教学方法都要循循善诱，引导学生动脑、动口、动手，注重激活学生的思维，既要有谆谆的讲授，又要有令人惊喜的发现；既要有语言的组织，又要有直观教具的穿插；既要有巧妙的启发，又要有扎实的训练；既要有热烈的讨论，又要有琅琅的书声。学生时而独答，时而齐答，时而轮流答，时而重复答。讲与练交织，情与知衬托，教与学相符，既可以触及教材各部分的特点，又可以使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途径。

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三．强化学生主体意识，争做课堂主人。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。英语课堂教学过程中学生积极参与的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。在教学过程中，如果不能发挥学生的主体作用，学生势必会游离于语言学习之外，而语法、词汇、听说读写技能等一系列的英语学习就无从谈起。我们要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。要创造让学生参与课堂的机会，要创设情境，引导学生主动探索、思考，培养学生学习的积极性和主动性。我们必须以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为基础特征的一种新型的教学模式。能较多的处理主体与主导的关系，有效地提高了课堂效益，开展活动型的课堂教学，学生就有更多的机会按自己的方法思考，按自己的发展解答，也就落实了学生的主体地位。学生在探索活动，获取知识的规律过程中，充分发挥情感因素的作用，让学生树立信心，培养学生克服学习困难，承受挫折的品质和毅力，唤起主体意识，主动地学习。我们必须充分调动学生自主学习的积极性，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习，才能取得良好的教学效果。在日常课堂教学中，我们尊重我们学生的个体差异，根据不同级别的学生设定适合各个级别学生的教学目标、教学活动，采用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，推动学生全力以赴地学习。学生的学习积极性、主动性得到加强，就能够大大提高学生在课堂学习上的活跃度，课堂教学质量也就凸显了。

四.积极评价，点燃学生自信。

我们作为课堂的组织者和引导者，要不吝啬给予学生激励和赞美，激励是充分调动学生学习积极性的有效过程。卡耐基也曾表示“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之动力。”我们必须对我们的学生适时进行赞赏教育，用放大镜关注他们的优点。“以人为本”是教育的核心理念。在课堂教学中，我们要运用我们丰富多彩的语言和肢体语言对我们的学生毫不吝啬地进行积极的评价，向我们的学生传递关爱的信息。我们只要真心真意地尊重每个学生，真心地对待每个学生，巧妙地运用各种生动的、赞赏性的语言来激励我们的学生，就能振奋我们学生的精神，学生的学习信心也会空前的高涨，这就好像一股暖流，满足了我们学生爱受表扬的心理，满足了学生的成就感，学生在课堂上就会显得信心十足，精神百倍，就会全情投入到课堂学习中，课堂气氛也就活跃热烈，课堂效率和教学质量也会有很大的提高。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人十世寒”，我们不要对我们的学生吝啬，大胆地享受积极语言带给我们的成就感吧。
五．结束语
课堂是学生学习的主要场所，是我们教学的主战场，我们必须向我们的课堂要效率，要运用多种教学手段，做好课堂教学中多角色的扮演，发挥英语语言的魅力，将我们的英语课堂形成科学、高效、活力、朝气蓬勃、学生都爱上乐上的英语课堂。