自主探究性学习在信息技术课中的应用

中学生作文

自主探究性学习在信息技术课中的应用
通化兴华教育集团通钢二中  任冬梅
摘要：
所谓自主探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。从“事件驱动”出发——“自主探究”——“互动交流”，这一类的探究型教学，开启了学生思维的大门、培养探究与学习的能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
关键字：
自主  探究性学习    交流互动
正文：
“一切为了学生的发展”已成为走进新课程的重头戏，主旋律。信息技术课的教学则有着广阔的自由创造空间，它为学生提供了一个自主探索的“天堂”，让他们在自主探究性学习中摸索前进。
所谓自主探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。从“事件驱动”出发——“自主探究”——“互动交流”，这一类的探究型教学，开启了学生思维的大门、培养探究与学习的能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。学习探究目标的多元化，所以各种探究活动形式，在信息技术课中都有用武之地。下面就结合我如何上《我们的电子相册》一课，与大家共同探讨。

一、事件驱动

成功的教学，不只是要让学生回答问题，而且更重要的是让学生提出问题。李政道教授说得好，“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。任何的一个探究过程，都是由事件驱动引起。事件驱动式教学方法，就是从问题出发，以事件为引子，设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，引发学生解决问题的欲望，鼓励学生自主合作地探索解决方法。

在教学POWERPOINT课程“我们的电子相册”这一课时，我让学生看了两个不同的相册，一个是他们上一课时所做出来的作品，另一个则是网上的相册。两个作品的效果显然不同，网上的作品运用的效果多。我并没有和他们一起分析作品，只说了一句：你们看了这两个作品后，说说自己的心里话，感觉怎样？他们看着这两个相册，脑子里产生了很多问题，一下子就说开了。有位学生忍耐不住要发问了，为什么我们做的作品中也有向下翻的按钮，却不会动？你们看网上这个会动的小动物按钮，跳起来多可爱。旁边的学生又给添上一句，网上这个相册的画面，怎样才能把同样的一张相片做成不同的色调，显示不同层次的感觉……通过作品的对比，同学的争议，认知的冲突，自然地把每个人动态，想法表露无为。其实都是围绕着如何来进一步地美化我们的电子相册。可以从图片、动画、背景、声音……等方面来设想。教师只需要在旁观看，这些问题的提出都是学生在事件中产生，没有课堂压力的环境下，学生更容易思考，更大胆地提出自己不同的看法。教师就是要制造这样的氛围，使学生在认知上的产生冲突，形成一系列的问题。而不是使学生头脑里的问号变成句号。当学生看到了自己的作品不如别人时，在他们心里就泛起了要战胜别人的决心，暗自也给自己树立起奋斗的目标，欲欲尝试如何才能实现别人作品中的那种效果，就这样建立了探究新知识的欲望。事件驱动，为学生提供了一个树立目标的机会，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不断地培养他们的学习能力。

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二、自主探究

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。自主探究具有其它学习方式不可比拟的优越性。在探究学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。
在“我们的电子相册”的教学中，我结合事件驱动式教学方法，鼓励学生组成一个项目小组，合作进行学习，对问题进行尝试解决。于是我向学生提供了一些网络学习环境：中国教育软件园、洪恩在线——动画效果、赛迪网、天极网精彩教程回顾等学习型的网站，学生可以根据他们的学习目标，自由选择喜欢的网站去合作研究，探索新知识。教师对学生提出不同的解决问题的方法（哪怕是错误的）一般不予以否定，只以参与者或咨询者的身份提出建设性的意见。在探究过程中，学生在小组内产生解决不了的困惑时，还可以在班上寻找电脑高手，看谁可以帮上忙，亲自去把他们请过来一起探索。有一组学生基本上做完了“我们的电子相册”，想加入背景音乐，当他们尝试加入了声音后，发现声音图标在播放时仍出现在画面，这样影响了画面原来的那种完美感。看着他们遇上暂时解决不了的问题，我并没有马上告诉他们该怎么做，而是沉着气，观察他们的动向。他们在网上查找，但只查到如何插入声音的方法，就是没找到如何隐藏这声音图标。这时，其中一个学生提出要去请帮手。他在小组成员同意的情况下，开始在电脑室里寻觅着他心中的高手。经过不懈的努力，他们终于解决了这个问题。由此可见，创设一种有利于学生自主、合作的学习环境，放手让学生主动去创作，他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。自主探究学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，增进同学间的友谊，其效果是1＋1>2。　　
    三、互动交流
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流各自的知识、思想，每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个、甚至几个“金苹果”。组织学生进行互动交流，一方面可培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面也便于锻炼学生自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。
　　在进行互动交流时，为了设法让学生自主说，主动评，我没有采用严格管制、强迫的办法，而是让学生自由地邀请自己的好朋友，或班上的技术高手，一起品评，欣赏作品，并提出宝贵的建议，在互动交流过程中，必须互相配合，取人之长，补己之短，共同进步。另外，组与组之间进行竞赛，看谁的作品最有创意，就把这些作品推荐出来，而该作品作者就能成为本节课的技术指导员，这样，学生谈得非常认真，效果也很好。
我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间去观察、思考和实践，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，培养创新人才。