小学语文教学案例：《穷人》教学案例

与你同行

　【教学案例之一】
　　一、激趣入境
　　师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
　　生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
　　师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。
　　生：（纷纷问）是谁？
　　师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
　　评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
　　二、放飞思维
　　师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
　　生１：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
　　生２：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
　　生３：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
　　师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
　　学生独立思考。
　　生１：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
　　生２：第二天，庄严地安葬了西蒙。
　　生３：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了……
　　生４：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
　　生５：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……
　　评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
　　三、合作研究
　　师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
　　生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
　　师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
　　师：你们有了什么新发现？
　　生１：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
　　生２：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
　　生３：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
　　评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
　　四、个性创作
　　师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
　　生：（齐）有！
　　生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
　　师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
　　学生创作。
　　评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

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【教学案例之二】
　　〖片段１〗
　　设疑──荡起层层波。
　　师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。（生答略）
　　师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字？
　　生（兴致勃勃地）冷、穷……
　　师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么１７３７个字中，就是没有一个“穷”字！课题是“穷人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？
　　生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。
　　师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？
　　师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎样的？
　　生：凄凉、凄惨、悲凉……
　　师：你是怎样感受到的？
　　生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。
　　师：音乐可以用心感受，读文章呢？
　　生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……
　　师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。
　　〖片段２〗
　　品析──扬起片片帆。
　　生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。
　　师：简单地说，关键词是什么？
　　生：补、破。
　　师：它让你想到什么？
　　生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……
　　师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么？
　　（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）
　　师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是──
　　生：穷苦的。
　　师：我们也感受到西蒙家是──
　　生：更穷的。
　　师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？
　　生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……
　　师：你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。
　　生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。
　　生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……
　　生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……
　　师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。

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〖片段３〗
　　感悟──划出道道痕。
　　师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？
　　生：不对，因为……
　　师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（回读课文１～７自然段。）
　　生：我感受到了桑娜家里的温暖。
　　生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
　　师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？
　　生：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。
　　生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。
　　生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。
　　师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。
　　师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……