初中物理优秀教学论文物理实验中应用信息技术提高学习效率

中学生作文

初中物理优秀教学论文物理实验中应用信息技术提高学习效率
作者：王立刚
工作单位：长白山保护开发区管委会池北区 池北二中
摘要：普通物理课堂的演示实验中，受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。通过信息技术的辅助，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，使抽象的问题形象化，利用信息创设问题情境，了解物理学科发展时事形势、把握教学动态，提高教学效率。
关键词：物理实验  信息技术  教学效率
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过信息技术的辅助，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，从而提高学生的学习效率。能更好的把学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，将课本知识活学活用，通过教学实践，我进行了以下的教学尝试：
一、利用信息技术与传统实验相结合，增强理解提高效率
       如在探究凸透镜成像规律实验时，用常规仪器按传统实验方法进行，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使部分学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。因此，在学生探究成像规律后，采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个更清晰完整的认识，对成像规律的理解更加深入。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
      二、在信息技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用
      在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。
     让学生在信息技术环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。而在信息技术环境下，则可以很好的解决这一问题。学生在电脑上自主探究实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如在信息技术环境下的“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，很好的实现了信息技术与物理学科教学的整合。学生在信息技术环境进行多媒体实验操作，电流表、电源等短路的后果，电路中总功率过的后果，电压表反接后产生的现象等都可以形象的再现，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在虚拟实验室遇到问题，可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。

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    这种信息技术下的虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。
三、充分利用网络资源，增进教学效果
     进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、、资源中心物理学科、中国物理教育网等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。
四、使抽象的问题形象化，让学生体验探究的乐趣
例如，在初二第十章第一节浮力教学时，向学生解释浮力产生的原因是一个难点。先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，相当一部分同学对整个过程反映比较茫然。为此，我通过网络下载相关课件解决了这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
五、 利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
     俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，在初二第八章第3节《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼外墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，我提出问题：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”

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     没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”
     另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。” ……
     通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”在同学们跃跃欲试的思维下，引入本节课的内容《摩擦力》。把知识和情景有机地结合起来的，让学生带着疑问去进行新一轮学习，将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，学生有了探究的兴趣，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望，有效提高课堂四十五分钟的教学效率。
     六、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态，提高教学效率
     通过官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。我们可以充分利用信息技术资源，下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
       我们应该很好地利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感。随着信息技术在物理学科教学在应用的发展，还有许多问题需要我们去研究、探索，但我确信信息技术将在教学中发挥更大的作用。