浅谈农村中学英语教学存在的问题和对策

中学生作文

浅谈农村中学英语教学存在的问题和对策
潮州市饶平县海山第三初级中学  朱泽娜
关键词：听说教学 “语法教学” “可持续发展”
摘要：农村中学,存在着课堂上教师过分地强调听说教学，常常忽视“语法教学”的现象，造成学生对语法的理解和运用上有较大的缺憾，严重影响了学生后续的学习和语言能力的进一步发展，导致考试成绩差。解决问题的途径是：把听说教学与传统的“语法教学”结合起来，吸收和发挥传统教学方法中的长处，使学生的综合语言能力“可持续发展”。
一、存在的问题
素质教育，其模式的科学性已被广泛认识和接受。但是，在实施素质教育若干年后的今天，反思一下，英语教学上还是存在一些问题的，特别是农村中学。如，常常有学生说出或写出类似这样的句子“I am like swimming.”“He not came to scool today, because his bike broken”。主要问题有二个方面：①.学生掌握的词汇量少，遗忘率高。②.教师在课堂上过分地强调听说教学，常常忽视语法教学，认为学生在课堂上能“依样画葫芦”地进行听说练习就行了，就觉得他们懂了。学生对语法的理解、记忆和运用有较大的缺憾，对很多要求掌握的语法项目一知半解，或“知其然而不知其所以然”；这严重影响了学生后续的学习和语言表达能力的进一步发展，综合语言能力上不去，考试成绩也差。以我校为例，近几年来，我校的英语教师在听说教学、培养学生的听说能力上尽管做了大量的工作。但连年来我校英语科的中考成绩一直不太理想。走了弯路，“抓芝麻，丢西瓜”。要改变这种现状，我认为以下几点很重要。
二、对策
(一)、前提和方向。以实施素质教育为导向，结合当前教学的实际开展英语教学。素质教育是相对于应试教育而言的，是为了克服应试教育的弊端而提出来的，其实两者并不对立或者矛盾。把应试教育与素质教育对立起来，全盘否定应试教育，是不现实的。这里包含二方面的意思：一是：教学中教师应以实施素质教育为基础。在一定的语言情境中，简单明了地介绍新的语言材料，做出示范和提出问题，并结合学生的实际选取材料，设计活动，引导学生操练和实践,坚持“听说领先”的原则。二是：吸取以往应试教育中的某些优点，比如以往应试教育中所提倡的预习、听讲、练习、作业、考试等，来弥补目前农村中学学生中普遍存在的懒读、（懒开口）、懒写（懒动手）等缺点。
（二）、重拾“语法教学”，让学生“知其所以然”。
英语语法包括词法和句法。语法教学的目的在于提高学生语言运用的正确率，减少盲目性，帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己的观点，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生很大的影响。学生从表面上看“听、说”能力是增强了，但在“读、写”的准确性上却存在相当大的问题，因而学生的总体水平不但没有提高反而有所下降。针对目前农村中学英语教学存在的问题，我认为应着力于：
A.不拘一格教词汇。因为初中英语教材的单词密度较大，相当一部分单词与学生见过一两次面后就很少重现。毕竟课堂上听说活动的词汇面不宽，是受限制的，这样导致学生对词汇的吸收少、积累少，阻碍学生“听说读写”能力的发展，致使英语教学举步维艰，所以应运用多种方法方式教授词汇，同时坚持“词不离句，句不离文”的原则，克服课堂上听说练习中词汇涉及面狭窄的缺点。
教授词汇的方法当然是多种多样的，但我坚持“词不离句，句不离文”这一方法。一个最直接的做法就是造句，用当堂所学的生词造句。另外也可直接利用课文中的句子学单词。如在人教版九年级教材Unit 8，Section A，2a对话中包含以下生词：Clean-up ,sign ,advertisement ，对话中它们所在的句子分别是“Clean-up Day is only two weeks from now.”, “We could put up signs .”, “I will hand out advertisements after school.”。 教学时，我把以上句子板书，用彩色粉笔标明生词，结合讲解句子，把生词的发音、拼写、词义和用法都放在句子中讲解。领读时，先领读句中的生词，再领读全句。最后，这些句子都在对话中被学生用来操练，从而实现其交际功能，达到教、学、用三者统一。

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其次，教授词汇应不拘一格，只要能达到帮助学生记忆理解和运用单词的目的就行了。例如学习生词coffee，sofa时我把它的发音与汉语（普通话）联系起来，其读音分别和咖啡和沙发谐音（这叫音译），而词义（基本）一致；又如学习island时，我让学生把它拆成is和land，把(It) is land.［(它)是陆地。]与island本身的词义联系起来，此外让学生注意island的发音；学习词组see… off时，我先让学生在句子“It's time for us to say good-bye. I will see friends off.”中猜see…off的词义，然后又联系现实生活中表示电源开关的符号ON\OFF，ON表示电路闭合(接上关系)，OFF表示断开(脱离关系，离开)，至此，我又告诉学生先把see …off根据字面理解为“看(某人)离开”（直译），最后引导学生理解see… off的正确含义“为(某人)送行”（意译）。这种土办法是名不见经传的，更不是素质教育所提倡的科学方法，甚至还有胡乱联系之嫌，但这样的土办法能让学生更好地理解和记忆词汇，我认为采用也无妨。
B.在语境中教学语法。
语法教学的环节上，目前多被忽视的和做得还不够的是教师的讲解。对语法的讲解常停留在抽象的理论上，学生常感到茫然，知难而退。一个重要的原则是应坚持在语境中教学语法。语法现象是在语境中出现的，且只有在一定的情景中才能被正确理解和运用。例如，人教版八年级（上）Unit 12, Section A，1b的对话中有一句子“Let’s look at the movie times in the newspaper and then decide.”,其中“times”(复数)，离开语境学生是不好理解的，且会以为是语法错误。现行教材主要的篇幅是对话和短文,而每则对话或每篇短文都具有一定的情境,这为我们教学语法提供了语境，我们一定要好好地利用教材提供的语境。另外，教师应尽可能创设语境，如通过演示和组织学生活动来创设情境，在一定的语境中讲授语法，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，在学习现在完成时（现在完成时是一种学生较难准确理解的时态）时，除了做一些演示和组织学生活动外，我还给学生讲了一个我亲身经历的故事：念大学时的一天晚上，我和几个同班同学一起到我们的口语老师家串门。老师夫妇俩都是不懂汉语的美国人。闲聊中，老师的先生(Mr. Nims)拿出一台笔记本电脑后问我们“Have you learned DOS?" 我回答说：“Yes, I've learned it."但由于我的发音问题，Mr. Nims一头雾水，觉得我答非所问，不明白我究竟学过没有、懂不懂使用DOS，又问：“Have you learned DOS？Do you know how to use DOS？”我很快明白过来：由于我的发音问题，我说的“I've learned ”Mr. Nims只听到“I learned”(一般过去时)，我马上又回答说：“Yes. I have learned DOS. I know how to use DOS.”这时Mr.完全明白了，点了点头说“Yeah”。这个故事就是一个较为完整的语境，它让我和我的学生更深刻地理解现在完成时表达的意义以及它与一般过去时的区别。现在完成时是过去发生的动作，但是它强调的是该动作对现在造成的影响。一般过去时仅表示动作在某个过去的时间发生过。(九年级Unit 14),上这节课的时候我让学生造句再做分析，例如，--- My brother has lost my watch.我的弟弟把我的手表弄丢了。--- When did he lose it? 他什么时候把它弄丢的？第一句表示现在手表已经不在我这里的（弄丢了这个动作对现在产生的影响）。第二句仅仅是问弄丢这个动作发生在什么时候，和现在并没有什么关系。此外,还要"读写及时跟上"，给学生有足够的读、写训练，以便巩固语法教学的效果。显然，阅读是在一定的语境中理解语言，而写作是学生在自己思路的语境中运用语言，这无疑对语法学习具有重大的意义。
总之，克服目前农村中学英语教学存在的问题的对策是：一方面坚持以素质教育为导向，实施好“听说教学”；另一方面是抓好词汇教学和句法教学，读写跟上。只有这样，学生的综合语言能力才有可能“可持续发展”。