一般来说,常规电教媒体的配备比较齐全,相应软件也具备。近年来随着计算机和网络技术的迅速发展,建立起了一个或多个多媒体网络教室,连通了广播数据网,并与Internet相连接,建立起校园局域网,而且程度不同的建立起本校的资源中心。这些硬件设备的建设,为现代教育技术与学科课程整合的实施提供了所需的环境,而且能渲染气氛,激发学生的兴趣,启发学生思维,促进学生对所学内容的理解。
3.1.2 大多数学校比较重视现代教育技术与学科之间的整合
现阶段大部分学校都非常重视现代教育技术与学科课程的整合,并且经常举行现代信息技术方面的交流和探讨,这就能够使教师很好地应用现代教育技术呈现相对抽象的事物和过程,还可以展现学生设计制作的作品。
3.1.3 能够提供练习的平台
现代教育技术常用于学生在学过新内容之后的巩固与拓展中,简单的如填空、选择、连线等,难度较高的如语文中让学生根据图形写出一句话或一段话等。语文、英语等语言类课件中强调借助现代教育技术为学生提供听、说、读、写的机会,促使学生语言素养的全面提升。
3.1.4 学生之间可以相互交流
可以让学生相互交流表达自己的观点,比如,留言板用于学生在学习过程中提出疑问或发表自己的感想,有利于和其他学生相互交流,共同提高。多数教师鼓励学生通过自学与相互讨论来解决疑问,而不是直接提供答案。
3.2 对现代教育技术及课程资源的开发利用等方面存有严重的缺失
3.2.1 学生与多媒体计算机的交互有限
人机交互是计算机的显著特点。教师通常多媒体计算机将本节课的教学内容呈现图文并茂、生动活泼,使学生产生兴趣,从而产生学生的动机。但在教学策略、教学方法、教学创新方面还存在明显的不足。长期以来,学生熟悉老师这套模式后,就会对这种教学模式失去兴趣。因此,要想真正的实现人机交互,最好利用多媒体计算机技术实现老师与学生、学生与学生之间实时的信息交流,这一点对于多媒体网络教学来说将是一大突破。在优秀的多媒体课件中,连教学策略也可以选择,比如说,可以用个别化教学策略,也可以用协商讨论的策略。这就是说,学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能,而不是一切都听从教师摆布,学生只能被动接受。
3.2.2 多媒体计算机与课程资源结合存在不足
在新课程背景下,信息技术与教育资源的结合能使学生突破时空的限制,实现个性化的优质学习。但这需要不断更新、丰富网络信息资源,需要大量的优质期刊、报纸、专著、图书馆等信息资源,需要与各学校资源的共享。可由于学校资金、技术等条件有限。现代教育技术与课程资源也只能是低级结合,而非整合。目前几乎所有系统都是采用超文本方式与教学内容进行组织与管理。将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。然而,由于信息技术的水平相对比较低,导致系统的超文本特性技术开发不足,对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理,不便于检索、阅读。
4 现代教育技术与课程整合存在哪些误区
4.1 存在着只是流于形式,过分依赖多媒体课件,并没有真正的将两者结合的现象
由于广大教育工作者希望对传统教学进行改革的迫切需要,多媒体教学已经深入到校园,成为一种主流教学方式。老师、学生运用多媒体课件进行教学、学习已成为一种趋势。因此,计算机辅助教学(CAI)这一新的教学手段被赋予非常高的期望。有的学校甚至要求一节好的研讨课必须要有课件。各地也开展了多种多样的教学实践活动,比如CAI课件评比,观摩多媒体演示公开课,我校在围绕“构建高效课堂”中,广大教师在教学过程中,都用到了课件。教师综合应用文字、图片、动画和视频等资料制作课件,然后通过多媒体进行教学活动,使一些抽象的知识直观而形象。使课堂教学活动变得活泼,从而活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣。但是现代教育技术的使用多数是“形式”,并没有体现出现代教育技术与学科课程整合,这主要体现在,教师在利用现代教育技术教学时常常只顾一路“点击”,教师在前面就像是操作员和播音员,忽视了学生的反应,缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流,过多依赖于多媒体课件,忽视了教学中的重要环节——师生间的教学互动。在学生头脑中会产生大量“认知碎片”,根本谈不上进行有意义的学习。 |