中学语文文言文教学法浅谈

中学生作文

中学文言文教学法浅谈
临高中学 语文组 连贞净
    文言文同现代文相比，枯燥无味，绝大部分学生对文言文有畏惧感，这给文言文教学带来了较大的障碍。在教学实践中，发现要教好言文至少要做好三个方面的工作，即激发兴趣、指导学法、培养能力。现分述如下：
    一、激发兴趣是教好文言文的前提
    1.学习目的教育，使学生产生学习的需要和兴趣。由于学生对文言文不感兴趣，并且认为文言文离我们现实生活太远，学了也没有什么用，所以帮助他们明确：学习文言文是掌握祖国语言的一个重要部分，文言文中有古人运用语言文字的精髓，我们今天学习它，能有利于提高现代文的阅读和写作能力。列举了一些名人的例子，有力地帮助学生树立学好文言文的信心，激发了学生学习的兴趣。
    2.灵活多样的教法，激发学生的求知欲。要把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来，其关键在于善诱。这就需要教师在课堂教学方法上下功夫。课堂上，教师若能运用生动有趣、灵活多样的教法，那么，这节课肯定会像大磁铁一样紧紧吸引住学生。例如教初一的《郑人买履》、《刻舟求剑》两则寓言时，把课文编成生动的小故事讲给学生听，让学生从新奇的、有趣的故事中理解课文。对一些浅易的文言文，鼓励学生合作、探究、自主学习，如教《两小儿辩日》时，让学生先合作学习，在此基础上，再给学生提供展示才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬鼓励；对讲得不够好的也给予充分肯定，因为他们已经动脑筋积极思考就已经相当不错了。教《桃花源记》一文时，先描述“世外桃园”美好生活图景：桃花源不仅环境佳优美 ，而且这里的人们古道热肠，纯朴善良，然后让学生对照注释及工具书反复朗读课文找出相关句子，并要求学生结合时代背景体会作者写作意图。
    在这样的启发与引导下，课堂气氛非常活跃，这样大大激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
    二、指导学法是教好文言文的关键
    古人云：“授之以鱼，不若授之以渔。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代西方教学理论也认为，最有用的学习是对学习方法的学习。这样看来，教师传达给学生的不光是系统的语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，培养学习语文的能力。
    针对文言文难学的现状，教给学生学习文言文的方法，往往会收到事半功倍的效果。
    1.帮助学生学会使用工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字典》，要求学生借助工具书能读懂原文。笔者帮助学生在完成导学案时，让他们学会自己参看注释、查工具书、正确判断字词的含义，尤其是一字多义。

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    2.引导学生初步掌握一种简便快捷的阅读方法。现简介如下：

    (1)符号及说明。“△”表示通假字；“[ ]表示异读字”；“○”表示古今异义现象；“·”表示词类活用；“□”表示一词多义现象；“（）”表示虚词中的特殊现象；“    ”表示特殊句式。

    (2)操作示例。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲，忿恚尉，令辱（之），激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。

陈胜佐（之）并杀两尉。如令徒属曰：“公等 遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！……”至陈，车六七百乘，[骑]千余，卒数万人，攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数曰，令如三老豪杰皆来事，三老豪杰皆曰：“将军坚执锐，伐天道，诛暴秦，复立楚车之社稷，功宜王。”陈涉乃立为王，号为张楚。此时，诸君县 苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以陈涉。

    (3)操作步骤。教学时把这套符号介绍给学生。由于学生对文言文学习要点还不太清楚，各种符号的应用必须在教师的指导下完成，为了使学生记得快、记得牢，开始时可以要求学生在符号下面进行注释。如：“此教我先感众耳。（判断句）”乃丹（名词作状语）书帛曰：“陈胜王（名词活用为动词）……”并要求学生课后分门别类把这些知识点归纳整理在笔记本上，达到理解记忆的目的。当学生对这套符号应用自如时，就要求学生在预习课文时用这些符号点画批注，训练他们抓重点、难点的能力。上课时再由学生讲解，教师只进行点拨或补充。如果长时间地这样训练下去，学生肯定会学得轻松省力，学习成绩也会大大提高。

    3.教会学生前后联系，进行知识归类。在教学中，让学生对学过的知识进行前后联系，总结归类。如：多音、多义字，古今异义字，通假字，词类活用及特殊句式等。每人从初一起，就按上述分类进行知识归类，写上例句、出处，并分阶段展出优秀“知识归类本”。这样既可以提高学生学习兴趣，又能巩固所学知识。

    4.教会学生速记的方法，进行知识积累。文言文教学不仅要求掌握字词句的翻译、主题和写作技巧，有些传统名篇还要求学生会背。教《醉翁亭记》时，为了使学生能背得快，背得准，笔者让学生先读后背，在读的过程中点拨学生掌握一些记忆和背诵的方法。如第一段的“环滁皆山也……”要求学生注意“也”字的朗读：有的“也”表示肯定判断，有的“也”表示直抒胸臆，随着笔者分析一个个“也”字的朗读，文章内容也被一句句地揭示；而学生在体味每一个“也”字的朗读语调中，也记住了每个“也”字包含的课文内容。这时，再给他们几分钟，绝大部分同学便能当堂背诵。在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解的基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵的方法，这就能收到较好的记忆和背诵效果。

    三、培养能力是教好文言文的保证

    教学文言文，不仅要学生弄清字、词、句，更主要的是要引导学生对作品布局谋篇、遣词造句的技巧进行揣摩，对重点句子含义、文章的内容进行细析，帮助学生提高阅读鉴赏能力和写作水平。

    从目前中考形势看，对文言文的考查基本上是将课内的与课外的进行比较阅读，这就需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识联系，课内外知识联系，并鼓励学生勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高。比如：笔者在教《山峡》这篇课文时，就让学生同《山川之美》这篇课外文言文进行比较阅读，指导学生在比较阅读中探求共性，辨明不同之处。通过阅读，学生在教师的启发下，大致能看出这两篇文章中都有对“猿”的描写，但是写作目的是不同的，这是一种独到的领悟，激发了学生探索问题的兴趣，开拓了思维空间，提高了思考研究问题的能力。教师若能在教学中经常有目的地进行扩展阅读，学生在考试时再也不会对文言文阅读有畏惧感。

    我们知道，在教学方法的运用过程中，教师的教法制约着学生的学法，同时学生的学法又影响着教师的教法，所以我们必须依据学生的学习情况不断调节自己的教法。