信息技术与课程的互动教学让学生自主学习更真实

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信息技术与课程的互动教学让学生自主学习更真实
[内容提要]信息技术与学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。本文以信息技术为载体，抓住语文学科的特点，把听、读、说、写融为一体，不仅给学生自读自悟的沃土，还是学生合作交流的乐园。因为互动教学为学生自主阅读提供了有利的条件，让学生养成了良好的阅读习惯。互动教学也是学生自读自悟的沃土，互动教学是实现学生自主建构的有利场所。它为学生自主学习，自感自悟提供了有利的资源。它让学生 “自主”学习更真实。
[关键词]信息技术 ；课程整合；互动教学；自主学习
“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学。把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源与课程内容有机结合，共同来完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（1）因为这种“互动”教学方式的实施将会对小学生的探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。
《小学语文新大纲》指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书即自主阅读。(2)媒体教学为学生自主阅读，提供了有利的条件。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。 “自读自悟”正是这句话精神的体现。
首先，互动教学为学生自主阅读提供了有利的条件
比如，在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。”“瞧，你读的多棒！”等。使学生体验到成功的乐趣。特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。我教学中曾遇到这样一位同学每逢读书眉头紧皱，愁眉苦脸，后来教师单独与他谈话，鼓励他参加朗读比赛，并且辅导这位学生一篇琅琅上口的短文。后来他会读了，并参加班里的朗读比赛，同学们大吃一惊，随后报以热烈的掌声。从那以后，他的阅读能力提高了许多……
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师在建立教学资源库时，搜集紧扣教材范文主题的文章。根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设计激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：激发学生的阅读兴趣的方法。在网上创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体课件的使用等等。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始教师先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“……山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚——叮咚，叮咚——叮咚，叮咚——叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚——叮咚，叮咚——叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。”这样，教师巧妙的运用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。

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但是，整节课只阅读一篇这么有趣的故事，往往满足不了学生的需求,学生的兴趣当然不能持久，传统教学中,还需要教师在不同时机,随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，才能积极主动地继续参与学习。网络教学, 学生可以随时在网上搜索教学资源库，找到紧扣教材范文主题的文章进行阅读,如: 《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《蝙蝠和雷达》、《黄河象》等等。学生的需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣.就这样，网络教学轻而易举的，促进了学生学习的积极性和自主性.
互动教学让学生养成了良好的阅读习惯。广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。这种阅读习惯包括认真读懂的习惯，知文论世的阅读习惯等。如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，课前播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，学生听着歌曲，渐渐“走进”了大观园，怀金悼玉，深沉哀痛。通过情景的创设，把学生带入作者曹雪芹的写作状态，把学生带入了学习状态，使读者和作者的情感产生了共鸣。在导入时，播放了《“凤辣子”初见林黛玉》的电视片段，王熙凤的笑声一下就吸引住了学生。在“未见其人，先闻其声”时停止播放，为学生制造了阅读期待，学生不由自主地打开课本读起了课文。
《红楼梦》是一部伟大的经典名著，一部封建生活的百科全书。显然，一堂语文课，一个简单的教学环节，不可能让学生主动去读它。怎样才能帮助学生打开一扇门，引导他们喜欢“红楼”，自己走进“红楼”呢？教学之前，教会学生收集资料的方法：让学生从报刊上、从电脑“网页”上收集有关“红楼”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，利用现代信息技术，把《红楼梦》里的经典诗词曲赋出示在屏幕上，指导学生诵读，品析原著的韵味。对那些幽默诙谐的，如《护官符》、《聪明累》等，引导学生用“快板”的形式念白说唱；对《葬花吟》等经典诗词，就和学生通过视频欣赏京剧唱腔。就这样，择起一点逐步深入，吟诗词，诵文赋，渐渐地步入“红楼”，走进了那片意境深远的“大观园”。
学生被“红楼”的故事深深地吸引住了。教师十分重视学生的阅读习惯的培养，趁热打铁，教师提供资源，学生自主阅读。促进了学生的阅读习惯的养成。这是传统教学无法真正做到的，在课堂上，利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了他们的阅读识字能力。还能逐步培养学生喜欢阅读的良好习惯。
其次，互动教学是学生自读自悟的沃土
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，跨越式网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。(1)实现了学生自主建构。为学生自主学习，提供了有利的条件。
低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，感性认识少自悟能力低，单凭阅读一、两篇范文，学生是无法自悟的。跨越式整合不重在分析课文内容，它注重学生在阅读中识字。实验课《春天的色彩》的教学实例中，教学中提供了大量描写和介绍春天的儿歌如：《春天》、《春天在这里》、《春天的声音》、《春雨》、《春天的图画》等。让学生自己借助拼音、网络中有的声教学、个别问老师等学习方法自学课文。让学生广读、博读，达到自读自悟。阅读前，老师提出要求：“读完后，告诉你周围的同学，你是认识了哪个字词？”在充分阅读后，学生们开始你一言，我一语，议论开来了----我认识了“微微吹”、衣裳”、“竹笋”……；老师又进一步引导学生主动建构学法，“你是怎么学到的？”。“我是听电脑告诉我的”、“我是自己看汉语拼音学会的”、“我是从金山词霸那里学到的”、“我是问同学的”……听，他们在阅读中巩固了生字，积累了字词，丰富了语言，难能可贵的是自主建构了学习的方法，体现了《新课标》中“教师要教给学生学习的方法”的理念。这一个个充满自信的答案，正是学生自主学习的体现。
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”即“自主”的教学理论。(3)在整合教学中 ，通过大量阅读，反复识记，不断积累实现认字识字的目的。我们要为学生提供足够的阅读时间和机会 。传统教学的认字识字的方法，违反了反复识记的原则，把大脑的记忆机械化，精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义”上，教师为讲解生字词、课文内容耗去了大部分时间，即使有大量的阅读材料，没有充分的阅读时间，也只能纸上谈兵。大量的阅读放在了课外，甚至是不了了之。跨越式网络教学则不然，在《春天的色彩》的教学实例中，其一堂课中，能给学生二十或三十分钟进行阅读，网络资源提供了丰富的学习内容：关于春天的花、春天的境、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等等。阅读后，老师带着好奇的神情问：“你是可以用什么感受到春天的呢？”学生以不同的方式各抒己见，“我是用耳朵听到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子闻到春天”……孩子们在大量阅读后发出了一串串“悟语”，语言真实自然，这即是自悟。教学中，提供充足时机，鼓励自学探究，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。符合《新课标》中“重视语文熏陶感染的教育作用。”的要求。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。(3)因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

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整合教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想。以求自得。(3)在自得的基础上，阅读资源库，学生通过多读类似范文内容的文章，启发学生思考，形成量的积累，而达到自悟。《司马光》实验教学中，老师让学生总结：“谁来说一说，这节课你学到了什么？”学生们争先恐后的回答：“我学会了生字‘慌’，还学会了惊、忧、悔、恼，它们都是竖心旁，因为它们都和心里想的有关系。我还复习了‘情’、‘忙’字。”相比之下，传统的识字和阅读不同步的教学方法，抑制了儿童的阅读能力，增加了儿童识字的难度。网络教学通过大量的阅读识字，降低了儿童识字的困难。还例“我知道了写双耳旁的方法，左耳要写高，右耳要写低。”、“我明白了做到困难不慌张，要动脑筋”…… 这些“我知道了”、“我明白了”足以证明，一年级网络教学不仅是识字教学的过程，还是学生读中感，学中悟的过程。
    除儿歌外，网络教学还提供了绕口令、猜谜语、趣味故事、风土人情等丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点。由于，资源紧紧围绕课文生字、句式、内容来编写的。学生们在熟能生巧中自主识字。自主建构识字技巧技巧；在百读熟眼中学习句式，自主建构语法句法；在广读博学中望文生义，自主建构篇章结构。(5)显而易见，整合教学是学生自读自悟、自主建构的过程。
综合上例，整合和互动教学，是使学生通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量；在阅读中，加强语感；在阅读中，形成语法句式结构；在阅读中，积累对事物的感性认识。学生自主阅读，就是它们自主建构知识的过程，同时，它们还自觉建构了学习的积极性、主动性。因此，互动教学是实现学生自主建构的有利场所。为学生自主学习，自感自悟提供了有利的资源。
总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其取得求知的法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主” ，学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。互动教学能调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，能不断提高学生自主学习的能力。因此，互动教学促进了学生自主、主动地学习，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。它让学生“自主”更真更实。教学有效地改变传统的教学结构，注重教学系统中四个要素的辨证关系。(4)更能唤起学生自主探究的精神，最值得我们去深入研究和探索。