论体验式学习在信息技术课中的应用

中学生作文

论体验式学习在信息技术课中的应用
摘要：正当信息技术课程由“重传授”走向重民主,由封闭走向开放。由学科走向学生的时候,课程就不只是“演示课程”，而更是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。当信息技术课程由“重传授”走向重民主，由封闭走向开放，由学科走向学生的时候，课程就不只是“演示课程”，而更是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。建构主义学习观认为，知识不是被动接受而是由认知主体积极建构的，学习是学习者以先前知识为基础主动地扩大和发展的过程。
关键词： 信息技术；体验式学习；引导学生；学习者
                                        建构主义学习观认为，知识不是被动接受而是由认知主体积极建构的，学习是学习者以先前知识为基础主动地扩大和发展的过程。而此过程即为“体验”的过程。在此过程中学生在教师的引导和激励下，体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终学会探究和乐于探究。基于这种体验，学生能够学会收集和处理信息，发展问题解决能力，形成自主探究、创新的意识和习惯，有利于学生终身学习和发展。信息技术教学每一环节都可以是一种体验，学生从已有的知识经验出发，在体验中发现问题，在体验中新旧经验不断地发生碰撞，在体验中找到解决问题的方法并获取知识。                                               下面谈谈本人在信息技术学科教学中所做的一些尝试。                          一、情境构建，体验发现问题的振奋。                    建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一，营造能够使学习者主动、积极探究的学习环境，在教学过程中教师不断设置和变换情景，这样有利于激发学生的探究欲望。                                       如在教学画图软件中图形工具的使用——《孙悟空分香蕉》一课时，我设计这样的故事情境（并出示画面）：伴随着熟悉的西游记音乐，孙悟空踩着筋斗云摘来了一堆水果，师傅唐僧、八戒和沙僧三人正等着孙悟空回来。教师问：如果你是孙悟空，你会先把水果分给谁？……怎样才能把香蕉放到唐僧身边呢？这个时候，身入故事情境中的孩子们感到要使唐僧先分到香蕉就必须使用正确工具。教师适时提问：用什么工具呢？怎么用？这样，在不知不觉中，激起了学生的探究欲望。                         再如，像低年级学生在刚开始学计算机时，熟悉键盘是入门课程，想把键盘使用熟练做到盲打却不是一件容易的事情，单纯的记忆与练习过于枯燥，学生很难长时间集中注意力，那怎么办呢？教学《打地鼠》之前教师设计这样的情境：“菜园里来了很多偷吃蔬菜的地鼠，农民伯伯很头疼，小朋友你能帮帮农民伯伯吗？”学生通过老师演示知道要消灭“地鼠”，必须打对它们身上的字母。于是，掌握键盘并解决问题的心情变得很迫切，练习中学生变得很投入。                                           通过“情境”出示任务，最大限度地激发了他们的学习兴趣和学习热情，让学生发现问题后产生解决问题的强烈欲望，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。
二、循循善诱，体验探究问题的艰辛。                          体验学习的目的，并不只是在于探究出什么结果，而更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。
    如在学习《金山画王》的工具使用时，教师引导学生通过贴图工具，河里出现了几只河马。这时教师引导学生讨论：河马整个站在水上使画面显得不真实，用绘画工具里的哪些工具可以解决这个问题？如何解决？这样的提问既推出了新问题，还给学生指出了绘画工具里有能解决这个问题的办法，激励学生自己先去探索。同学们在设计、实验的过程中，开始时由于工具选择不正确和操作方法不够熟练等原因，多数学生都会遇到画面效果与预期相去甚远的情况。通过教师的鼓励和引导，学生实事求是地汇报结果，正视与预期不符合的现象后，探求着解决问题的其他方法：“倒影一般比较模糊，有什么工具可以实现模糊效果呢？如果不使用倒影，可以用什么工具弥补河马在水中的感觉不真实的情况呢？”于是，学生通过逐一使用工具，有的发现使用了水滴工具后可以解决这个问题，河面上出现了河马的倒影，效果逼真极了。还有的学生采用了魔术棒里的泡泡工具,使河马看起来像在河里洗澡，都成功解决了这个问题。

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这些体验在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用，有助于学生形成乐于探究问题的意识。
三、总结方法，体验获得新知的喜悦。
建构主义认为，学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教只有通过学生的学才能起作用，只有学生自己才知道如何学习，这种对于探究过程的体验就是学生对于如何学习的体验。
如在教学《勤劳的小蜜蜂》时，要求用“画图”中一朵花当种子，复制出很多花，变成花丛。我就采用了这样的引导：“一只蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，它的样子引来了一群勤劳的小蜜蜂，可是只有一朵花，其他的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地在边上转着，不知如何是好？这时候啊，它想请同学们帮忙吗，谁愿意帮小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”。同学们纷纷举手回应，课堂气氛已达到了高潮。这样，顺利地完成了复制工具、旋转与翻转方法的教学，并通过师生共同讨论和交流了掌握了这些操作方法。课结束前，教师引导学生总结了几种工具的使用方法后说：“通过小朋友们的努力，帮小蜜蜂解决了难题，现在小蜜
蜂们在一片花丛中翩翩起舞，看，它们在向同学们致谢呢！” 这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了在助人为乐中获取知识的快乐。
四、鼓励创新，体验个性发展的快乐。
建构主义学习观认为，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。由于每个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。因此在探究教学中必须尊重学生的个性。
在学习了《动画自己做》软件中的部分功能后，教师通过添加森林背景、人物、音乐后，设计了《小红帽》故事背景的情境， “一天，可爱的小红帽去看住在森林另一边的生病的外婆，可是森林里的一条路上有一只大灰狼。”这时教师提问：小红帽怎样才能绕开大灰狼呢？请我们同学来一次小红帽行动路线设计，让小红帽安全穿过森林！通过这样的展示和引导，同学们急切地希望马上开始设计小红帽的行动路线，动作快的同学已经在交流解决方法，原来可以通过选定对象、路径设置等相关操作来完成，此时同学们心中已豁然开朗，迫不及待地开始动手设定了。经过一番尝试，作品完成了，小红帽成功的绕开了大灰狼。
这时，教师并不满足于学生完成任务：“再请同学们帮忙找找小红帽的朋友们，说说看，都有哪些人或小动物来，他们又是怎么来的，他们能帮小红帽做些什么呢？怎么做的呢？……也比比看，谁创作的作品最美，谁编的故事最有创意”。学生自主选择设计出了各种不同故事，有“小松鼠智斗大灰狼”、“猎人生擒大灰狼”等，这些是学生个性的体现，教师对学生设计不是强求一致而是激发学生的创造个性，并引导学生探求、创新，不仅
让学生们在愉快的心情中完成了任务，还延伸了任务，让学生在亲身经历中体验到了创造带来的快乐。
总之，学生对信息技术技能的掌握，除了依靠教师“教”，更要依靠学生自己的“体验”。因此，在教学中不能把技能当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。