2013-2014学年《思想品德自主学习新课型探索》课题小结

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2013-2014学年《思想品德自主学习新课型探索》课题小结
自主合作学习新课型教学模式初探
——以《遭遇险情有对策》为例
                                                     海南侨中  唐钦蓉
一、对自己教学方法的反思
当老师七年多了，从当老师起，就常常听到一个理念，学生是学习的主体，老师是教学的主导，这是国家实施素质教育的基本要求。一直以来，都觉得这是评价一堂课成功与否的重要标准，所以，从做汇报课到比赛课，都特别注重让学生多讲一点，多回答问题，多表达看法，好像这就体现了学生的主体地位。而一旦学生不讲不回答就特别着急，总是想着设置一些问题让学生好回答。以为这样就比较成功，至少是符合新理念的。而在我平时的教学中，除了让学生偶尔先自己看书自学外，就是回答几个问题进行互动，其余的都是我在咋咋呼呼的一言堂满堂灌。还抱怨学生不积极不回答问题，让老师感觉像老牛拉破车，又累又慢，教学效果可想而知，说到底，就是应试教育，基本灌输完成了知识目标，情感态度价值观目标和能力目标仍在沉睡。所以，我感觉我的教学是非常传统老套的教学，课堂40分钟，老师往往用了35分钟，甚至就是40分钟，教学效率不高，效果不佳。
二、寻求改变
当看到其他一些学校因为倡导自主学习课堂进行课程改革取得了显而易见的成果，我和科组一些同事想要改变课堂教学的愿望更加的强烈，但没有一个契机。今年上半年，响应海南省十二五课题研究的号召，我们科组也针对目前教学现状，制定了课题《思想品德自主学习新课型探索》。开始寻求变化，我校政治科组在科组长张丽萍老师的带领下，阅读一些课改书籍，参考自主学习走在前列的一些学校的经验。我也第一次认真的看了对杜郎口中学的报道。35分钟自主学习+10分钟老师引导讲解总结。在自主学习过程中，学生全员参与，讨论吵翻天，疯了一般的抢夺黑板进行演示，一个同学讲得不好不对其他同学打断把他哄下去去讲自己的观点。说实话，我看到这样的模式，我觉得好疯狂，我们的课堂往往要求要有纪律，怎样有纪律呢，多半要老师讲学生听，或一个学生讲其他学生听，纪律有了，可是课堂时间就那么多，有几个学生有表明自己观点的机会呢？这样是不是又压抑了学生能力的发展呢。但是，学生讨论吵翻天，发言闹腾腾，想说就说，是不是会影响其他同学的听课效果呢？转念又想，老师讲，其他同学就认真听了吗？有秩序可能就是表面现象，被动接受甚至不接受才是真正挫伤学生的能力发展。
其实，思想品德初一初二的内容是比较浅显的，里面的道理一看一说就懂，老师绝对可以相信学生自己自主学习是能学好的，如果老师再照本宣科，拿这些浅显易懂的道理反复说，强行灌输，必定会让学生觉得这门课程枯燥，总爱说些大而空的道理，不爱学，学不好。学生缺的不是知识获得，而是获得过程中的乐趣。
什么样的教学模式更能发展学生，只有去尝试才知道。我们要把想法变成行动。于是，我们从本学期开始，率先在初一年级进行了自主合作学习课型的实验。
三、尝试自主合作学习新课型
以七年级第九课《保护自我》的第一框《遭遇险情有对策》为例。本框内容较少，知识点容易理解，着重是提高学生对险情的认知能力，培养紧急避险的意识，掌握日常应对险情的技能。
根据本框特点和我对自主合作学习的理解，我的教学流程如下：
导入：用“未成年人遭遇险情造成伤亡，而其中80%是可以通过有效措施避免”的数据，既可以看到险情危害大，更能看到应对措施是多么的重要，激发学生的重视和学习的欲望。
新课教学第一步：自主学习。给同学们时间自己通读本框内容，掌握基本知识，阅读教材中的两个探究题，思考安全意识和避险求生知识的重要性。
新课教学第二步：合作学习。以小组为单位，讨论怎么样才能减轻和避免险情危害、求教各种避险方法、预演课前小组探究的一种避险方法。
新课教学第三步：学生展示。以小组为单位竞赛。第一轮抢答课本基础知识和对探究案例的理解；第二轮向全班同学介绍一种避险方法。
新课教学第四步：学有所获。让同学们自己反思和归纳本课的收获。老师再进行点评和归纳。
新课教学第五步：学以致用。用一个单选题和简答题来巩固和拓展本框所学。
最后，老师提出希望，并祝愿大家平安健康。本课结束。
四、反思
根据我的备课、上课，同事们的听评课和帮助，再结合本次展示课后各位专家、同仁们的点评。我做出以下反思。
总的来说，本框题的设计和展示还是得到了一致的认可，体现了自主合作新课型的要求，体现了学生主体地位。体现了现代教育意识：目标意识——由重传授向重发展转变、主体意识——由重教师讲向重学生学转变、训练意识——由重结果向重过程转变、效率意识——由低效无效向有效高效转变。