如何构建高效的思想品德课堂来提高教学质量

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如何构建高效的思想品德课堂来提高教学质量
                                  长坡中学 李传能

　　【摘要】高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。要求教师夯实专业理论基础，提升综合素质，在教学过程中吸引、维持学生注意，激发学习兴趣，培养学习动机，以获取持久的学习动力。教学环节上抓好信息反馈，加强科学训练，促使学生掌握知识技能，从而提高初中思想品德课堂效率。

　　【关键词】高效课堂 专业理论 学习动机 科学训练

　　在课改不断深入的今天，教育大师们对有效课堂各抒己见，叶澜教授对一节好课的评价是“扎实、充实、丰实、平实、真实”；钱志亮教授认为高效、高质完成教学任务的课堂即为“有效课堂”；孟照彬教授对“有效课堂”论述更为具体：优化教学过程，提高教育效率为有效教育的精神，把课堂主动权交给学生，在课堂中体现“知识性、个性、创造性、互动性、主动性、能动性”。

　　我认为，在“有效”的基础上更要“高效”。所谓“高效”，是指教学中用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化，它是教育工作者的共同追求。随着新课改向纵深发展，提高初中思想品德课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，构建有效课堂，努力做到高效地完成教学任务。

　　那么，如何在初中思想品德课中构建高效课堂呢？

　　一、夯实理论基础，提升教师素质

　　作为一线的政治教师，无论政治课改革，还是从增强政治课德育功能的实效性而言，都离不开较高的素质，所以，初中思想品德教师必须夯实理论基础，不断提升综合素质。理论与实际相结合，是初中思想品德教学的基本原则，也是中考政治命题的重要原则，用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题，一直是中考政治的命题要求，这就要求教师必须具备扎实的理论基础教师对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这些基本的理论，不能停留在表层的理解，而要吃透其精髓，深刻领会其内涵，这样才能融会贯通、运用自如，对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握，我在教学中对此感悟较深。政治理论知识是我们能上好思想品德课的源泉，初三政治教材中有两条重要的理论，一是邓小平同志提出的社会主义本质的理论，二是江泽民同志提出的“三个代表”重要思想，可以用来分析许多的社会热点问题，例如重视解决“三农”问题、西部大开发问题、城镇职工的再就业问题、农村教育问题、科学发展观及实施科教兴国人才强国战略等，都可以运用这些理论去分析。如果教师对此类理论理解不透，是无法指导学生答题的。把时事作为思想品德考试的命题材料，是中考思想品德的特点，教师只有提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，从而提高备考效益。

　　思想品德课教师要有一定的人格魅力，如果说真理的力量对人产生感召力，那么，人格的力量则会产生巨大的向心力和凝聚力，从普遍意义上讲，真理力量的发挥有赖于人格力量的支撑。教师的人格魅力在思想品德教育中的作用是一种非权力影响力，它的作用机制是通过学生自然产生的敬佩、亲切、依赖感，从而达到一种潜移默化的、深入持久的影响。人格魅力具有很强的渗透力，它会提高教师的威性，使学生心悦诚服，这是带有强制性的法定约束力及权力影响力所不能及的。因此，要求思想品德课教师不仅要有丰富的马克思主义理论知识，还要通晓各个门类的科学文化知识，更要具有良好的师德、高尚的情操，甘为人梯，为人师表，把敬业、勤业、精业、乐业作为终生的追求，不断学习，不断更新知识结构，提升综合素质。教师在教学中除了熟练掌握本学科的知识之外，还应当对教育科学知识、自然科学、社会科学、人文科学、网络技术有一定的了解和实际应用能力。

　　二、激发学习兴趣，培养学习动机

　　认知过程中，“注意”“兴趣”“动机”构成了学习的“动力”。乌申斯基指出：注意力是我们心灵的唯一门户，意识里的一切都必然要通过它。所以，课堂上教师常常通过创设教学情景等手段，把学生的注意力集中到教学内容上。引起学生注意的方法很多，如用多媒体展示的色彩、动画、音像材料或提出能引发思考的问题；教师抑扬顿挫的声调、肢体语言和其他活动的方式等等，“注意”就能让信息顺利通过感觉记忆进入到短时记忆，这就解释了课堂上为什么开始常常要创设情景，引入新课。引入新课环节很重要，常言说：良好的开头是成功的一半。吸引学生的注意力最好是从学生感兴趣的日常生活实例导入新课。例如在教学八年级思想品德上册第一课《我爱我家》时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人的介绍过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的教学活动。另外，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式导入新课。我还注意多设置生活情境，使学生身临其境，主动参与，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。　　
　　作为教师不仅开课要引起学生的注意，而且要使注意贯穿整个课堂，目标教学法就是在课堂上通过目标、问题链引起学生的注意。有经验的老师在进行重点、难点内容的教学之前就能做到引起学生注意，课的开始展示教学目标，课的结束让学生小结等教学手段，都是为了使学生清楚地了解课堂上教学的内容和要求，帮助学生越过“不知自己不知”的认知阶段，这是转化学困生，优化认知过程的有效方法。

　　如果说“注意”是优化认知过程的的先导，则“兴趣”就是优化认知过程的关键，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，从而培养学生良好的学习动机，获得持久的学习动力。思想品德课的一个重要要求，是实现“小课堂大社会”，利用时政进行教学能引起学生的注意，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学九年级思想品德全一册第二课《承担对社会的责任》一课时，我利用2008年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时分裂祖国分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对分裂祖国分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，由此巧妙引导，学生对社会现象进行评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象？通过这一个个例子，强化了学生的责任意识，充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。可见，教学过程也是智育德育融合的过程，这就是管教管导，教书育人的真谛。

　　如何培养学生的学习兴趣？我常用的心理方法是“成功体验”。即让学生努力取得一个小成功，立即付之“成功体验”——自我欣赏、自我鼓励，这样就会激发自己再去努力取得一个小成功，坚持不懈就会获得大成功，在这个奋斗过程中的成功体验，就培养了兴趣。一位考上北大的学生在描述她学习过程中的乐趣时，留下了一段精彩的话语：在恩师们的悉心教导下，我渐渐地学会用自己的眼睛发现知识的美妙之处，那种用自己手中的笔，淋漓尽致地描写自己心中感受时舒心的畅快，那种在绞尽脑汁解题时，突然茅塞顿开时的欣喜若狂，那种受中华民族深重灾难和巨大胜利强烈震憾的感觉，那种用物理、化学书本上的知识去解决问题过程中获得的成就感，文科的博大精深，理科的严谨慎密，无不向我展示知识的魅力。这样的体验就培养了良好的学习动机，也就是将学习目标由成绩取向转化为学习取向，不是为分数学习，而是为掌握知识、技能而学习。目标对一个人的动机和行为具有强大的激励作用，这就使学生在快乐的学习过程中获得了持久的动力。

　　三、抓好信息反馈，加强科学训练

　　目前课堂上普遍使用多媒体，“卡拉OK式”学习（即只看和听而不动笔的学习方式）的学生较多，难以采集到足量有效的教学信息。因此，教师在课堂上不能只“发布信息”，更要激发学生主动采集信息、处理信息，这就是探究式教学、合作学习等新型教学模式，学生自主学习、主动参与的新理念在教学中成为主流的原因。在这样的教学背景下，学生应备有课堂笔记本和课后笔记本，记下重点、要点、知识框架、老师的提问、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。课后整理笔记，进行信息精加工，建立新旧知识联系，完成对新知识的理解。教学信息反馈环节是影响构建有效课堂的主要因素之一，教师通过课堂提问、课堂练习和学生的课堂小结等手段获得一部分教学反馈信息，课后同步练习更是教师获得教学反馈信息的主渠道，因此，同步练习题就应该是教学信息反馈题。一些教师编写或使用的同步练习偏重于知识的应用，急于拔高难度，导致教学信息得不到充分反馈同时也打击了一部分学生的自信心。可见，教学信息反馈题的编写和使用将直接影响到教学的有效性，教师应亲手认真编写教学信息反馈题，使其中每一道题都有针对性，从学生完成的情况中及时较准确地反馈出课堂上教学的成功与不足，以便查缺补漏，提高课堂的有效性。

　　知识可以传授，能力需要训练。让学生掌握“知识”可以通过看、听、记等方式，而“技能”“方法”则需要反复训练才能逐步掌握。在教学中所谓的训练很多情况下是只“练”而没“训”，因为老师组织学生做练习或测试时常常没有明确训练项目或训练项目太大，没有针对性。我把某种题型的解题方法、某种思维程序、某种学习策略的掌握和社会实践等能力作为训练项目，进行专题训练，把要求学生掌握的知识技能逐项地有计划地组织训练，就能在短期内完成知识技能的内化。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在生活实践中内化知识，并经过长期训练形成一种特质。例如在教学八年级上册第二课《我与父母交朋友》时，我给学生进行了这样的训练：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给我，装进学生的成长档案。通过训练，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动也是我常用的训练项目，这样的训练，能提高学生的动手实践能力、生活技能与生活经验。

　　在构建高效课堂的探索中，理论指导实践尤为重要。一些教师在把握各个教学环节的过程中，只知道怎么做，例如在课的开始创设情景，引入新课，让学生阅读、合作讨论，提问，课堂小结，课后布置作业、做同步练习等等，但如果不解决“为什么”的问题，这节课就没有针对性，没有灵活性，更谈不上教学艺术和教学创新。

　　尽管每个教师的教学方法、教学手段和教学艺术各不相同，但是课堂教学所追求的目标应该是相同的，那就是有效甚至高效。构建高效课堂，要求老师要以各种手段、方法集中他们的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习动机，充分发挥学生的主体作用，使学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获，收到更好的教学效果。