小学语文教学案例：《索溪峪的“野”》教学案例

路漫漫

【教学案例之一】
　　师：请同学们快速朗读第２自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？可以动笔画一画。（生自读自画）
　　师：一起来交流一下。
　　生：作者是分三方面来写的，分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。
　　师：大家同意吗？好，同桌合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？（生读、研讨。）
　　师：谁先来说？
　　生：我们两个先来汇报：我们选择的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了，有高有低，连绵不断，所以有一种磅礴的美。
　　生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达６公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，周围的风景也美，就像一幅美丽的图画。
　　师：你真行，谢谢你！谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美？
　　（生有感情地读。）
　　师：谁还想说？站起来，勇敢地说出自己的想法和感受。
　　生：我俩选择的是第一方面：山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险，尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。
　　生：那儿的山，名字也很特别，“一线天”“百丈峡”，听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深！
　　生：我同意他的看法，不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高，这么险，人工显然是无法修饰的，所以我认为那里的山确实很天然，很有“野性”。
　　师：你真不错，能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。（男生齐读）
　　师：山不但有种惊险的美、磅礴的美，它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。
　　生：这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”，写出了山形态各异，变化多端。
　　生：从“直插云天”“横拦绿水”，这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美，读句子时我能想象到：可能这边的山是直插蓝天，那边的山可能就是小溪缠绕，绿树倒映，反差特别大。
　　师：你的想象力真丰富！不错！你能读读这句话吗？
　　（生有感情地朗读“旁逸斜出，崛起……窈窕淑女”。）
　　师：同学们，通过刚才的交流，我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在，让我们伴随着优美的音乐，再一次来领略这独特的美景。
　　（全班配乐朗读。）

路漫漫

【教学案例之二】
　　一、导入课题
　　师：同学们，我们的祖国孕育了许多迷人的土地，秀丽妩媚的桂林山水，还有胜似天堂的西湖风光……，都是那么令人神往。今天，老师要领同学们去的地方更是被人称为如诗仙境，他就是“索溪峪”，现在就让我们一同领略它的神韵好吧！
　　（请看大屏幕出示风光片。）
　　师：同学们，看到这样迷人的景色你想说点什么？（自由发言）
　　师：同学们说的真好！看来你们真的仔细观看了，被片中的迷人景色深深地感染了，真实而详尽地抒发了自己内心的感受！
　　师：其实，从古至今有许多文人墨客都到索溪峪观光游玩时，在这里写下了不朽的诗篇，今天我们就来学习第４课《索溪峪的“野”》。
　　板书、齐读课题。
　　二、感悟课文
　　１、初读课文：
　　师：看到课题，你有什么疑问？
　　生：索溪峪怎么是“野”的？
　　生：他“野”在什么地方？
　　生：我想知道索溪峪是个什么样的地方，他在我国的哪里。
　　师：大家的问题提的很好！这就是我们这节课要了解的重点，下面我们就一起来寻找答案。
　　师：首先我们来看一下阅读提示，自由读，思考阅读提示里给我们提示了什么？
　　生：我知道了
　　生：说一说。
　　师：你说的很好。
　　师：下面我们就按照提示中的要求，自由读课文，看看课题中的这个“野”是什么意思？课文是从哪几个方面写出了索溪峪的“野”？
　　生：“野”是天然、自然的意思，课文是从山、水、物、游人野这四方面来写的。
　　师：板书山、水、动物、人。
　　师：同学们读书读的真认真，问题回答的很准确，那么初读后，你对课文还有其它的了解吗？
　　生：文中用了比喻、拟人、排比的手法。
　　生：我还知道了这篇文章是按照总分总写法来写的。
　　生：写山的野是按照总分总的写法来写的。
　　师：大家读的很认真、很仔细，有这么多的收获很不错，下面请你们再一次走进课文的字里行间，把你认为好的反复读一读，来体会索溪峪的天然美野性美。如果有什么感悟可以做一下批注，产生的问题可以记录下来，然后到小组里去交流你的感受，讨论和解决你遇到的问题，开始吧！
　　２、学生自由学习课文。
　　三、精读课文
　　师：刚才大家学习的很认真，现在就来谈谈我们的收获吧！
　　生：我喜欢的是山的野。“泰山太尊了，庐山太俊了，黄山太贵了，桂林太秀了——他们已经家化了。人工的雕琢＝赋予的毕竟是人工的美，这种美是不能索溪峪山比美的“泰山、庐山、桂林、黄山”经过人工的雕琢已经很美了却没有办法和索溪峪山比美的，突出了索溪峪的美。
　　生：在这里作者采用了对比的方法突出了索溪峪独特野性的美。
　　师：那你来读一读，读出他们的不同之处。
　　师：学生读。
　　师：谁还有不同的理解？
　　生：我认为写山野是从三部分写的：它是惊险的美、磅礴的美、不拘一格的美。
　　师：那你最喜欢哪那种美？
　　生：我喜欢不拘一格的美。
　　师：能给大家读一下么？
　　生：读。
　　师：能谈一谈为什么喜欢？
　　生：我认为作者用了举例子的手法介绍了索溪峪的几个景点，充分体现了索溪峪的不受拘束，自然的天然的美，而且从一个省略号可以看出还和很多的样。
　　师：斜山，抱成一团，可以看出不拘一格，直插云天，敢戏白云，横兰绿水，敢弄靓影，这部分用了两个字，更突出了索溪峪的山是不拘一格的美。
　　生：我查资料知道了相对相依，宛如“热恋情人”，指的是夫妻岩，是张家界的主要森林公园。
　　师：同学们你还学习了哪一部分？
　　生：我喜欢磅礴的美的一部分。
　　师：请你给大家读一下。
　　生：我预习的时候查字典，知道了绵亘是指山脉连绵不断的样子，在这里突出了索溪峪的山是磅礴的美。
　　师：你真会学习。
　　生：这部分写了千峰万刃绵亘蜿蜒，我知道了这里的山峰气势磅礴无法比喻
　　生：我喜欢惊险美这部分，通过读这一部分我知道了索溪峪的山不但高而且惊险，我给大家读一读。
　　师：从文中的不是一峰独秀，也不是三五蜂呼应，而是千峰万刃绵亘蜿蜒，说明了是一种磅礴的美。
　　生：读。
　　生：我在预习的时候，查找资料知道白长峡。
　　生：我也喜欢惊险美这部分，从半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃是游人的感觉，石头不真的摇摇晃晃，是山的顶峰太高了，突出山的惊险美。
　　师：谁还愿意读一下惊险美这一部分。
　　生：读。
　　生：评。
　　师：让我们一起感受索溪峪的山的惊险美、磅礴美、和随心所欲，不拘一格的美。
　　（请看大屏幕。）
　　师：请看这就是索溪峪山的随心所欲，不拘一格的美，一座座山峰，直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影……
　　师：请看这就是索溪峪山的磅礴美不是一峰独秀，也不是三五蜂呼应，而是千峰万刃绵亘蜿蜒。
　　师：请看这就是索溪峪山的惊险美，巨石在风中摇摇晃晃，几十丈高的断壁悬崖拔地而起望石而惊心。
　　师：同学们你们能用自己的话描述一下索溪峪山的这三种美好吗？
　　师：索溪峪的山是一种天然的美，野性的美，在这里展现得淋漓尽致，那么能把描写山野这一段有感情的读出来吗？
　　师：配乐齐读山野这一部分。
　　师：同学们，听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山的“野”。
　　师：作者首先以桂林、庐山、泰山、黄山和索溪峪的山进行对比，突出了索溪峪的上独特之处，然后又通过惊险美、磅礴美、和随心所欲不拘一格的美的形象描写，进一步为我们展示了索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）
　　生：老师，我比较喜欢水野这一部分。
　　师：你读一读。
　　生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
　　师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿。
　　生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。
　　师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子。
　　师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？
　　生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。
　　生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。
　　生：我们从野生植物园时，一群大大小小的猴子欢腾跳跃，十分欢喜，表示迎接，可以看出猴子对游人十分热情。
　　生：当我们一行中的一位年青女同志从下面经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。
　　师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。哪个小组愿意汇报一下你们是怎么学习人野这部分的。
　　生：我们小组用边讲边读的方法，学习了人野这部分。
　　师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。
　　生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。
　　师：我相信。
　　生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。
　　生：年过花甲的老叟，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
　　生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个满字，突出了这里的人是野的。
　　生：文中用了一个省略号，说明了还有很多话要说。
　　生：全在这山水中，返朴归真，全无了市井中的那股俗气，用了两个全字。说明人是野的。
　　生：我们小组把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。
　　（此处可以变换形式，采用小黑板出示填空题，让学生分小组讨论。）
　　师：多么美的语言啊！
　　师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？
　　生：我真想到索溪峪去看一看。
　　生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。
　　生：索溪峪，你真是太美了。
　　生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。
　　师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。
　　师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？
　　生：索溪山水天下绝。
　　生：索溪山水美如画。
　　生：走近索溪峪，犹如进仙境，远也知风光，天下数第一。
　　生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。
　　结束：同学们，今天我们的索溪峪一行就要结束了，老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。


原文标题：小学语文教学案例：《索溪峪的“野”》教学案例[小学教育吧]
原文网址：http://www.jiaoba.net/yuwen/Arti ... 7&amp

路漫漫

【教学案例之三】
　　《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，第二自然段对索溪峪的山进行了生动形象的描写。作者先整体概括“山是野的”，再通过对比，突出索溪峪的山那种与众不同的纯天然的、野性的美。围绕这一特点，作者从不同的角度进行具体的描写。“游人仰头而掉帽，望石而惊心”，使人不由产生一种心惊胆寒的感觉。“千峰万仞、绵亘蜿蜒”，人们置身其中不仅心襟开阔、顿生豪情。“直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影”，作者运用诗一样的语言写出了她的俏拔、顽皮、可爱。“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”、“亭亭玉立”又表现出她的姿态万千、风情万种。读完这段话，让人仿佛置身于索溪峪山中，不得不惊叹于她那种纯天然的、野性的美。
　　怎样让学生真正去感受这种“野”性的美呢？学生的一句“……就像一幅美丽的图画”让我改变了教学预设。
　　……
　　师：有感情朗读第２自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？
　　生：作者分三方面来写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。
　　师：作者是怎样把这些特点描写具体的？你是怎样感受这种“野”性美的？
　　生：我从“拔地而起”、“摇摇晃晃”、“望而生畏”这三个词体会到山的惊险，尤其是那块半边悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。
　　生：读到“一线天”、“百丈峡”，真让人觉得害怕。我猜想“百丈峡”的峡谷一定很深！
　　生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达６公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，变化多端，就像一幅美丽的图画。我真想把它画下来。
　　好一句“……就像一幅美丽的图画。”这时，我想：何不让学生动手“画一画”，表现索溪峪的山这种“野”性的美？
　　师：既然“像一幅美丽的图画”，那么，现在我们用五分钟的时间，选择其中一处景物，命一个名字，用简笔画把这种“野”性美表现出来。
　　一听说要画画，同学们马上来了兴趣。很快，一幅幅富有“野”性美的简笔画被投到大屏幕上。什么“望石惊心”、“一线天”、“热恋情人”、“敢弄白云”……一条条简单的线条组合，却把那种不拘一格、形态各异的山表现得淋漓尽致，真是“野”性十足。此时，我和同学们已经陶醉在索溪峪的山这种“野”性的美之中。
　　……

路漫漫

【教学案例之四】
　　我们自２００２年开始，用了３年的时间，实验并完善了“四步迁移尝试法”教学模式。这种教学模式，主要是指在阅读教学中，把教学过程分解为四个步骤进行教学，具体为：第一步，准备迁移；第二步，尝试迁移；第三步，深化迁移；第四步，巩固迁移。
　　这里的“迁移”是指在课堂教学中，学生在一种学习环境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种学习环境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”也可以说是学生在原有学习经验的基础上进行的一种新的学习，就好比是我们已经学会了骑自行车，再学习骑摩托车时就更容易了。
　　迁移是人类认知的一个普遍特征。因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的，教师不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新的学习环境中自主学习的能力。因此，我认为迁移也是“素质教育”的重要内容之一。
　　在阅读教学中应用“四步迁移尝试法”进行教学，不仅有助于学生深入了解探讨阅读的规律，进一步提高学生应用祖国语言文字的能力，还有助于指导学生改进自己的学习方法，自己寻找学习的拐棍，培养学生自主学习的能力。
　　在进行“四步迁移尝试法”教学实验时，我们遵循的原则是：以各部分结构大体相似的课文为主要内容，以学生的认知结构为基础。当然，在实验后期我们也把实验内容延伸到了习作、口语交际等课型上。
　　下面我以《索溪峪的“野”》第二课时教学设计的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。
　　《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一册的第一组，这组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。课文在具体描写山“野”、水“野”、动物“野”、游人变“野”等四部分时结构大体相似，写法基本相同，很适合“四步迁移尝试法”这种教学模式。学生在第一课时整体感知课文的基础上，让学生找出本文的中心词“野”，体会“野”在本文中的意思，然后找出本文描写了哪几方面的“野”。为迁移实验铺平道路，然后进行迁移实验教学。
　　一、第一步，准备迁移
　　这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：
　　１、自读自悟：
　　思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？
　　２、讨论交流：
　　教师提示：可以谈先总体概括再具体描述这一写法上的特点，也可以把索溪峪的山与学过、看过的山进行比较为话题，还可以就某个句子、某个词语谈自己的看法……。
　　３、领悟作者的表达方法：
　　先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：
　　山高山陡──“惊险的美”。
　　山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。
　　形状怪异多变──“随心所欲的美”。
　　４、总结学法：
　　自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。
　　这一步骤教学完成后，关键是要引导学生回顾这一部分的学习过程，总结出以上的学法，掌握学法就意味着在学生的心目中架起了一座“认识的桥梁”，它为下一步“尝试迁移”建立了一个固定点。
　　二、第二步，尝试迁移
　　１、学生从水“野”、动物“野”、游人变“野”三部分中找出自己喜欢的一部分，按照“自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。”的学法尝试进行自学，教师巡视，并根据学生不同的个体特性进行指导。
　　２、检测学习效果：
　　举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。
　　这一步骤的设计改变了过去教师直接教学时一教到底的现状，使学生在教师的指导下，充分发挥各自的个体思维，展现自己的认知建构过程，变“指着路子给学生走”为“指导学生自己找路走”。
　　三、第三步，深化迁移
　　１、放手让学生按学法自学完其余两部分。
　　２、检测学习效果。
　　学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间。
　　四、第四步，巩固迁移
　　１、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。
　　２、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。
　　３、在全班展示自己的朗读艺术。
　　这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。
　　从以上的教学实例中我们可以看出，四个步骤中的每一步都有其独立的教学目标，但每步之间又都是相互联系、相互依存的。它不是由教师生硬地把现存的客观世界规律强行塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地自主地去学习，培养他们良好的学习习惯和自学能力，这样更有利于唤醒学生的主体意识，激发学生的主体能力，为学生禀赋和潜能的开发提供更广泛的空间。