那次，我差点失误了

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那次，我差点失误了
在一次复习课上，有这样一道题目：
在一次教学《圆面积公式》之后，我出示了这样一道题目：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米? ”教学时,我采用尝试法,先让学生独立解答,再集体交流。巡视时，我发现绝大部分学生都想到了先求圆的半径，再求圆的面积这种方法。只有一名学生列出了这样的式子：（１８．８４÷２）×（１８．８４÷３．１４÷２）。我考虑片刻后，看不出有什么道理，心想：这孩子真是不动脑筋，怎么会这样列式。集体交流时，看到这名学生高高举起的右手，我无可奈何地让他报出式子，并听他讲述理由：我是采用上一节课学习的推导圆面积公式的方法，将这个圆剪拼成一个长方形，这个长方形的长是圆周长的一半，即（１８．８４÷２），这个长方形的宽就是圆的半径，即（１８．８４÷３．１４÷２），长方形的面积等于长乘以宽，所以，圆的面积就是（１８．８４÷２）×（１８．８４÷３．１４÷２）。
讲得多好啊！我惊呆了，全班同学也不由自主的鼓起了掌。他的这种解法，正是在彻底领悟了上一节课圆面积推导公式的基础上得到的，且方法简洁明了，我大大地表扬了他，并给他在星级榜上加了一颗闪亮的智慧星。
课余，我陷入了深深地沉思：好险啊，我差点犯下了不可饶恕的错误。如果我不是那么民主，如果课堂气氛不是那么和谐，如果我没有耐心地听他讲清道理，我就会扼杀了他的创造性，可能会遏止了他学习数学的兴趣，还可能会影响他的整个的人生……这该是多么深切的启示啊——教师要尊重每一个学生，认真推敲每一个学生的每一条意见！
当然，小学生毕竟年纪较小，虽然有时会突发其想，但他们考虑问题也许不会很全面，有时只不过是着了点边或甚至是错误的。这时，作为教师决不能去讽刺、挖苦学生，而是应及时、耐心地对其加以引导。
由此可见，我们在教学中一定要尊重学生，特别是善待这些“异类”学生，让他们充分说出自己的想法、观点。让我们在以后的教学中，钻研教材再透一些，了解学生再深一些，全方位、多角度地想问题，预测课堂；也让我们的课堂更民主、更和谐一些，要善于引导学生主动地交流学习感受，勇于各抒己见，倾听各种声音。只有这样，我们才能真正了解学生，沟通师生的感情，才能悉心呵护起学生的创新萌芽，让其茁壮成长。这样，我们的课堂定会充满笑声，充满成功，收到意想不到的效果。