精彩的课堂评价语，学生的激情催化剂

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我们荆州市课内比教学活动语文竞赛今天正式拉开了帷幕。按程序我独自备好课，写好说课稿。提前二十分钟抽好了班级签：荆州实验中学小学部五（2）班。怀着忐忑不安的心情，我静静地等着上课时间的到来。
   开始上课了，我执教的是五年级第八单元的课文《威尼斯的小艇》。按照课前的准备，我首先出示了威尼斯的风景影像资料，带领学生由此引出“威尼斯的小艇”，齐读课题。然后我提出了一个挺开放的问题：“读完课题，你想知道些什么？”我满心期待学生会提出许多有价值的问题，然后我顺势引入对课文的学习。可我万万没有想到的是，问题一出，整个班级竟鸦雀无声。有的赶紧低下头去，有的虽抬着头，却茫然地望着我。我的脑袋“嗡”的一下子就大了，心也一下子凉了一大截：开课就遇到如此沉闷的气氛，后面还有四十分钟如何度过？既定的教学内容如何完成？何况这个问题并不难啊？虽然我的心急火燎，但我还是始终记住上场前，同行的杨主任提醒我的话：“无论多紧张，无论多着急，你都得表现出一份超常的沉稳，不能让外人看出你的紧张与着急。”我得想办法让学生动起来，说起来。
   几经努力，虽然每个问题都有几只手举起来，但课堂还是格外沉闷。于是我又借用故事提醒、评价：“还是这位女孩子？不过，一花独放不是春，五（2）班的满园春色在哪里？”很快又有几只小手举起来了。并且我还看到了几张笑脸。
   终于进入到课文理解环节。这也是整节课中最难的一块了。在感悟小艇的独特部分，我指名学生朗读课文第二自然段，要求大家思考：小艇给你留下怎样的印象？学生找出了小艇的长、深、窄等特点。为了调动学生的积极性，我随即修改了教案，准备以“请你帮帮我”为训练方式，抓住学生好表现的心理，创设情境，感悟写法，达到教学目标：
      “ 老师也带来了一只小艇，大家读一读，比一比，谁的小艇更好些？”
       “书上的好。”
       “我的小艇有什么不好？请你给老师提提建议。”
       课堂的气氛开始活跃起来。大家你一句我一句地指出我写的句子中的缺点。
         “老师写的虽然也写出了特点，但课文中用了比喻句，特点就更形象更生动了。”
       我立马装出恍然大悟的神情：“哦，你的指点让我明白在写事物特点时可以展开丰富的想象，运用打比方的方式，让所说的特点更形象具体。非常感谢你。”我一边说一边走过去和答问的小女孩握了握手。
          “不过，打一个比方就行了，他干嘛还打那么多的比方，就是一只小艇啊，一会儿说他像独木舟，一会儿又说他像新月，一会又说他像水蛇。这好啰嗦呀。”
          虽然此时教室里非常安静，但我不着急了。因为我明显看到了学生正一步一步走进了我的圈套中。他们开始睁大眼睛盯着屏幕在思考。一会儿一只只小手开始举起来。“老师，这样说不罗嗦。因为说它像独木舟，是说它长的特点；说它像新月，是说它两头翘起的样子；说它像水蛇，是在说明他行动的轻快灵活。”
          我快步走过去，夸张地拥抱了这个聪明的小男孩：“你的指点让我明白了，对同一个事物的观察、描写可以从不同的角度来进行。”
此时课堂的气氛越发的轻松与活跃。孩子们开始大方有礼地全身心投入到学习中来了。让学生展示朗读也能大胆展示了。
        感悟船夫的驾驶技术高超时，我让学生找出了第四自然段的中心句：“船夫的驾驶技术特别好”，要求指名读。我发现有一个小女孩望着我笑，小手试了一次又一次，就是不敢举起来。于是我含笑点到了这个女孩子。她读得还可以。我马上借用文中的句子肯定她：“不仅船夫的驾驶技术特别好，你读得同样特别好。”我看到小女孩是满面红光地坐下去了。没想到又有几个小孩也要求读了。我让孩子们在这一段中找出一个词来说明船夫的驾驶技术特别好。有一个小男孩竟控制不住喊起来了：“操纵自如！”为了保持这种积极的状态，我故作惊讶地说：“呀，藏在文中的词你竟一下子就找出来了。你真了不起，”为了对全班同学的鼓励，我又问：“找出这个词的请举手！”哗啦一片，手全自豪地举起来了，还相互张望。我又一次真诚的激励：“哦，你们都了不起！”此时学生们笑起来，后面听课的老师也笑起来了。整个会场顿时轻松起来。后面的教学气氛融洽，师生的互动也配合较为默契。
  无独有偶，在城区组竞赛中，荆州实验小学的高良琴老师执教四年级的《扁鹊治病》一课，也遭遇了我同样的境况。高老师的评价语不断变化，不断出新，层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价语，让学生学而不厌，听而不倦。虽然只是只言片语，却传递着老师对学生的肯定，引导和期待，是老师一腔关爱的真诚流露。只有这样，才深深地打动了孩子，让孩子不断进步。
   回想整节课的教学，我之所以能取得乡镇组竞赛一等奖的第一名，除了课标把握的相对精准，教学程序的灵活清晰，语言训练的扎实有效，课堂评价语的灵活多变、富有激励性及导航型也是一大亮点。评价语不仅仅只是口头上的，也有体态上的评价语。将口头的评价语与体态上的评价语相结合，爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞誉，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答问题后或者提出问题后，总希望得到老师的肯定和赞赏。因此教师在评价学生时应尽可能多的给与欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。这让我真切的感受到：精彩而适度的课堂评价语是学生学习激情的催化剂。只有将学生的学习激情充分的调动起来，学生自觉主动的参与到学习中来，我们的课堂教学才可能起到事半功倍的效果，高效课堂才能真正得以实施。