农村小学汉语口语教学的难点及对策

中学生作文

农村小学汉语口语教学的难点及对策
摘要：文章探讨了农村普通话教学中存在的不利因素，提出了切实可行的解决办法：教师的语范作用激发学生说普通话的欲望；将普通话纳入考核中；为学生创造“说”的机会；教师要坚持说标准的普通话为学生做示范。
关键词：农村小学、普通话、教学、难点、对策
论文创新点：兴趣组的老师还可以利用普通话兴趣小组强化学生在课堂教学中的教学效果，如开展即兴演讲、演编课本剧等，让学生群体在自说自演中提高自我普通话水平，同时通过他们来引领校园群体进行宣传，以形成讲普通话的风气和环境，不断地强化学生普通话的练习。
我国幅员辽阔，人口众多，复杂的历史条件造成了汉语严重的方言分歧和方言隔阂。但是随着现代经济的发展，特别是20世纪80年代以来，我国实行改革开放政策，以经济建设为中心，市场经济迅猛发展，国际间、国内各民族各地区各行业之间、城乡之间、各级领导和人民群众之间的种种交往空前频繁、活跃，人们需要讲究语言的规范性、准确性、以适应交际需要；也只有统一而规范的语言，才更有利于交际。作为全国通用的信息思想交流的工具，普通话便显出其重要性。与此相适应，推广普通话的工作也就愈加显得重要。学校应成为推广普通话的主要阵营。所以，为了融入日益发展的社会大集体，教师应改变传统观念，摒弃那种认为利用方言进行教学一样能教出好学生的观念，努力通过各种途径，善于学习，积极进取，同时，也要排除怕讲不准，怕人笑，怕出丑的心理障碍，大胆开口去讲。只要开口去讲，你的普通话水平就一定会提高。
语言的规范和统一，是语言美的重要标志之一，一个国家、一个民族语言规范化程度如何，国家公民运用语言文字的状况如何，标志和象征着一个国家、一个民族的文化发展水平和文化素质的高低，此外，汉语是联合国六种日常工作语言之一，随着我国国际地位的日益提高和对外交流的增多，世界上已有越来越多的人开始了汉语的学习和研究。今天我国大力推广普通话，也正是文化发展规律之必然，是全面提高民族文化素质、振兴民族之必要。因此，教育教学工作作为推广和普及普通话的前沿，应该充分重视普通话的运用，全面使用规范的普通话教学，以适应现代教育对学生素质全面发展的要求。现在，全国上下大部分学校都在普及普通话教学，基于小学生未来发展的需要，以及中华民族文明的传承和发展需要，农村小学普及普通话教学势在必行。
《课标》中要求学生应具备在交际活动中学会倾听、表达、交流的要求。在几年的语文教学中我发现对于农村学生而言，用普通话进行口语交流面临很多困境，其主要问题在以下几点：
1、方言俚语的影响
人们接受新知识往往是“先入为主”，谁先教他们知识或说话谁就是对的。幼儿阶段更是如此。农村学生从呀呀学语开始，大多都接受的是浓重的方言，在以后的成长经历中，方言影响日渐加深，交通不发达的地区这种情况显得尤为突出。在这样的母语环境中成长起来的孩子，学习普通话的过程中，自然会有一定的排斥。到了小学阶段学生在识字的过程中，不仅要按普通话标准发音，还必须与某一个固定的方言词汇联系起来，这样不仅发音困难、记忆困难，而且增加了学习量，接受程度较缓慢。

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2、双面的口语环境影响

进入小学，学生开始跟老师或其他同学学说普通话，可是放学后，在与家庭及周围环境交流的过程中，又操起习惯了的方言对话。正是这种变化着语言环境，或者说双面的语言环境，导致农村小学生的普通话在日常生活中难以继续练习巩固，使得学校的课堂教学与学生的日常生活脱节，普通话无法完成课外的后延学习。  由于目前的各种考试基本以笔试为主，大多没有考到“说”，教师和学生对于“说”普遍重视不够。农村小学教学中，还存在着比较严重的重“文”(书面表达)轻“语”(口头表达)现象，课堂上基本是教师讲，学生听、记、做练习，学生口头表达的机会少得可怜。普通话是“说”出来的，学生没有机会说，怎么可能学会普通话呢?孩子们没有用普通话对话的对象，所以好多同学只在上语文课时说普通话，上别的课就说方言；上了课说普通话，下了课就说方言。

针对上述现状，如何提高学生普通话水平，我认为应施以以下对策：

1、教师的语范作用激发学生说普通话的欲望

教师要坚持说标准的普通话，为学生做示范。同时可以为学生提供典型、优美的朗读材料，让学生感受普通话所独有的魅力。有条件的还可以把学生带到陌生的环境中，让学生在问路中感受普通话的重要地位。在体验与感受中，激发学生学说普通话的兴趣。

2、找准方言与普通话发音的异同施加教学

衡阳方言与普通话发音存在差异较多，主要表现在：

A、四声不同：如唱(chàng)——场(chǎng)，在普通话中我们说“唱歌(chàng gē)”，兰州方言中就变成了“场歌儿(chǎng gē ěr)”。

B、声母不同：如谁(shúi)——肥(fãi)，在普通话中的发音区分较为明显，但在方言中我们说“谁来了(shúi lái le)”就变成了“肥来了(fâi lāi lao)”。

C、韵母不同：如ei——e，如“黑水河(hâi shǚi hã)”在兰州方言中就变成了“贺翡河(hâ fěi hã)”。

教师只有在教学中找准两者之间的异同，教学时有的放矢，才会有好的教学效果。

3、为学生创造“说”的机会      

每单元的“积累运用”中都有一个口语交际的活动任务，教师就应该积极地了解和把握教学模式和考核模式，在教学中创设良好的口语交际氛围，加强对学生的口语训练，同时课任教师应与班主任取得联系利用班会、小组讨论会、故事会以及各种文艺活动，让学生说练普通话。对那些生性腼腆和口语较差的同学，更应多予鼓励，多给机会，循序渐进，使他们能够勇敢地运用普通话进行交流。兴趣组的老师还可以利用普通话兴趣小组强化学生在课堂教学中的教学效果，如开展即兴演讲、演编课本剧等，让学生群体在自说自演中提高自我普通话水平，同时通过他们来引领校园群体进行宣传，以形成讲普通话的风气和环境，不断地强化学生普通话的练习。

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4、将普通话纳入考核中      

任课教师应该依据当地的实际情况，制定出一些具体的普通话教学和考核评价规则，把它作为学科考核的一项重要内容纳入到学生综合考评中，并依据相应的奖励办法兑现，通过这种方式也可以起到良好的推动作用。

5、争取家长和社会的支持      

农村中的保守习惯相对严重一些，仍然有部分家长对孩子说普通话持不支持甚至反对的态度，社会上也有人讥讽说普通话是“撇腔拿调”，这对学校的普通话教学也是一个不小的阻碍。因此，在校长统筹安排、教师积极地参与下，采取多种方式寻求家长和社会的支持。可利用家长会和家访等形式，向家长们说明讲普通话对孩子将来发展的好处，并请他们配合学校和老师，支持、帮助、引导自己的孩子说普通话。当学生的普通话水平比较高的时候，可以以“普通话表演汇报会，”和各种文艺演出等方式向家长和社会宣传，寻求全社会的广泛支持。家长和社会各界看到孩子们讲流利标准的普通话，大都能给予表扬和支持。孩子们在得到表扬后，会更加努力地学习普通话，其水平自然也会越来越高。

在日常教学生活中，学校应利用一切宣传手段大力宣传讲普通话的重要性和必要性。把宣传工作融入课堂，融入课程，融入学校的各个方面，使普通话在师生中深入人心，形成人人都讲普通话的教育之风；根据实施普通话教学的需要，结合本校实际，制定完善的措施和制度。对讲普通话提出具体要求，并增强考核、激励机制，调动师生讲普通话的积极性，使普及普通话落到实处。教学是老师和学生的双边活动。老师业务能力的提高，也带动学生水平的提高。这就是教学相长，水涨船高。