引领学生在对话中探索、体验和超越

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南师大鲁洁教授将当代教育的走向定位在“回归生命，关爱生活，注重人本，发展个性。”新的基础教育课程也凸显了这样一种理念：即学习是为生命奠基的工程。落实这一理念，关键是要转变教师的教学方式，从传统的以知识为本的教学活动转变为以人为本、以学生发展为本的教学活动。教学内容、教学方法都要关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，使教学过程真正成为学生有意义的生命活动。
    对话教学、对话学习，是一种尊重学生主体精神，发挥学生主体作用，激励学生自主探究的有效的教学方式。在数学教学中积极引导学生与书本对话、与同伴对话、与教师对话，使学生的数学学习成为一种和谐“对话”的过程，对学生学习知识、发展能力、培养情感具有十分重要的意义。即使是学习科学性较强的知识，我们也应以人文的情怀引领学生进入平等对话的学习状态，让“对话学习”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。　

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一、与课本对话──自主探究、体验感悟

  小学生学习的数学教材负载着传承基础的数学文化的功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。我经常让学生自学教材，因为这即是一次让学生与先者对话的过程。在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中揣摩、领会数学知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验数学家们的聪明智慧，甚至还可注入个人见解，揭示出教材中未必揭示的方法、内涵，有所创新，读出新意，以此来实现对教材的局部的超越。
  例如，在教学“万以内数的读法”时，我先引导学生通过独立思考、合作探究归纳出万以内数的读法，再让学生看书质疑，与文本对话。这时一位学生站起来说：“老师，我对课本上讲的‘从左往右读’有意见。”我一愣！以前的学生从来没问过这样的意见，我也从未思考过。而这位学生在与教材对话中敢于反思、敢于批判，这不正是超越教材的起点吗？我说：“你能说说你的想法吗？”学生解释：“如果是0~9这几个数，不是一下子就读出来了吗？还用得上从哪儿到哪儿吗？我认为这条法则应该改为‘除0~9以外的数，从高位起，从左往右读’。”我说：“你说的很有道理，想法很特别。有机会把这个意见写信告诉编辑部的叔叔阿姨们，好吗？”学生满意地点头坐下了。通过这样的对话，学生不仅能理解教材的内容，还能实现对教材的超越。
    教材不是“圣经”，学生不是奴役的“教徒”。教材是为学生掌握知识、形成能力提供的一种媒介物。当学生能以课堂主人的身份参与活动，以自己的理性思辩阐明自己与众不同的理解时，我们的课堂才有望成为学生表现的舞台，发展的舞台，才有望充满生机。

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二、与同伴对话──合作学习、思维碰撞
    肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的对话就是互相学习，共同讨论。由于数学学习内容的知识性、思维性较强，所以学生之间对话更有展开的必要性。在教学中，我们要鼓励学生独立思考，更要倡导合作学习，要学生学会与同伴对话、交流、讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂。在课堂上老师要让学生感觉到：他们的交流、发言不仅是讲给老师听，更主要的是与同伴交流、分享的。我经常用“谁理解他的话？”“他的意思是——”等话语引导学生注意倾听，积极交流。如在教学半径2厘米的圆的画法时，很多学生都说不太好量圆规两脚间的距离。怎么办呢？学生集思广益，有的说把尺反面朝上平放在桌上，再把两脚尖抵上去量出张开的距离；还有学生说只要先画一根长2厘米的线段做半径，再把圆规两脚分开至与这根线段一样长即可画图。这样的交流，促进了学生自身不断地完善、不断地超越。另外在数学课上，我还经常让学生走上讲台来当小老师，把讲解权和提问权适度地交给学生，让学生围绕数学展开自由对话，甚至是激烈的辩论，老师只参与提问、讨论。学生与学生之间的交流、对话，给课堂增添了无限的生机和活力，增添了无限的自由与快慰。
    思维在交流、碰撞中才能激发火花，学生之间的一次次生命个体的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。我们要允许学生争论，要引导学生学会倾听，“要把学生的注意力引向对教材所陈述的数学内容的见解上，尽可能把问题回答变成同学间的讨论”。甚至可以把课堂的某一部分交给学生，在互动中更深入地感受和理解教材。从这个角度讲，学生已不再是传统观念中的学生，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而实现了自我的超越。

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三、与老师对话──平等和谐、敢想敢说
    在传统教学中，教师很轻松地扮演着“传道、授业、解惑”的角色，处处以“指导者”自居。一旦解放思想走下“神坛”，从独霸讲台的“独奏者”角色转变为“伴奏者”角色，从传递知识的“权威者”转变为学生自主探究的“激励者”，以一个“对话者”的姿态与学生讨论、探索、交流时，我们会发现学生与教师是多么需要情感的沟通！学生心中会有许多的“为什么”需要教师引导解决，还会有许多独特的见解值得教师为之惊喜，甚至是得到启迪。只有进行师生“视界融合”的对话，才能使学生真正成为探求知识的探索者，在相互交流中迸发出创造思维的火花，使教学得以升华。
    如，教学“射线的认识”时，当学生知道了射线的特征，我与学生进行了如下对话：
师：同学们，在我们的现实生活中，能找到是射线的物体吗？
生：（个个跃跃欲试）笔直的马路、电线、灯光、太阳光等。
师：你们赞同这几位同学的看法吗？
生：我觉得马路、电线不是射线，因为它的长度是有限的。
生：我认为太阳光、灯光是射线，它的长度是有限的。
师：其实，在日常生活中，射线并不存在，它存在于我们的想象中。至于太阳光、灯光，我们可以把它看成是近似的射线。
生：（很不服气地站起来）老师，我觉得现实生活中有射线，如果人的头发不剪，一直让它往上长，它就是射线。
师：（面带微笑）如果让你活到两百岁，头发不剪，一直让它往上长，它是射线吗？（不是）但是，老师为了表扬你这奇特而又富有独创性的想象，就用你的名字来命名，把它称为×××射线。
    上面那位学生讲的“头发”是射线，并非全无道理，他把长度有限的“头发”延伸到“一直让它往上长”的无限的空间里。在师生融洽的对话交流中，不断完善、丰富对问题的理解，进一步提升了学生对真知的理解和认识。
    为了增加与学生对话的机会，我在这学期尝试将书面对话融入作业批改。在简单的勾勾叉叉之外，随机附予情感性批语，为他们的进步表示高兴，为他们的创新表示赞扬，当然，还有为他们的粗心而表示遗憾。这些批语，除了用语言文字表示外，有时还用符号、图画的形式表示。如满意的就画个笑脸，赞赏的则画上翘起的大拇指等。学生阅读这样的作业批语，感受到了老师情感脉搏的跳动，作业的责任心得到了唤起，学习的动力得到了激发，使教学得以升华！
    总之，课堂里，学生与教材间、几十个学生间、学生同老师间的对话，使探究性的数学课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。“用物理学的话来说，仿佛一个磁场，所有人的思维在这里活跃了，所有人的语言在这里都发展了”。让学生在对话交流中因为遐思、冥想和憧憬而秉有灵动、舒展和激荡，让对话产生心灵的共鸣和思维的共振，达到内心的澄明和视界的敞亮。这是新课程改革的一个关键性的价值追求！这需要我们为之付出不懈的努力！