初中数学优秀获奖论文浅谈数学创新能力的培养

中学生作文

初中数学优秀获奖论文浅谈数学创新能力的培养
江门市第九中学    王书讲   
摘  要：创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。根据新课标准以及新课程理念要求,认真落实素质教育重要理念,数学课堂教学要实现传统教育模式的突围,突出大胆尝试“以学生活动为主的数学课”的同时,狠抓学生创造性思维的开发和培养。
关键词：创新能力  创新思维的培养  中学数学课堂教学。
   
当前，在大多数教师和学生的眼里,只要谈起数学,评价就是:枯燥无味,题海战术。虽然我们一再谈素质教育,谈教育的改革,但落到日常教育教学往往是“经验型的校长带领一群经验型的教师进行经验式的管理、经验式的教学”。而对于刚升入初中的学生来说,经过小学几年的熏陶,对创新只形成一个非常原始的概念,他们的创新意识非常的低。那么,中学阶段如何培养学生的创新意识和创新能力，如何引领学生实现从概念层面走向实践层面呢?下面我就中学数学课堂教学怎样培养学生的创新能力浅谈点滴之感。
一、 营造良好课堂氛围，点燃学生创新思维
数学是思维的体操，是智慧的碰撞。若能创设一个良好的思维情境，引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，对学生的思维训练大有益处。
     营造良好课堂氛围，就是老师要改变传统的教学模式，在教学中打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识的形成过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。因此，良好的课堂教学氛围，会使学生产生积极的情绪体验，这种积极的情绪作用，将使学生展开想象的翅膀，去进行创新。
营造良好课堂氛围，教师要学会切实做好的工作是“唤醒”学生创造热情，而不是压制和打击，故在教学上应大胆突破，创设民主、平等、友爱的教学环境，建立互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，要以爱心、耐心、真心、诚心对待每一位学生，营造有利于学生主体精神、创新意识、创新能力发展的教学环境。同时，教师还要用真挚的情感去感染学生，善于用欣赏的眼神、和蔼的笑容、赞美的语言、鼓励的手势来加深师生之间心灵的感应和沟通，保护、鼓励、肯定学生在思考问题、发现问题中哪怕是微不足道的见解和认识。这样，学生创新欲望的火苗就会顺势越越旺，课堂教学也会真正成为培养学生创新能力的舞台。
二、创设问题情境，激活学生创新潜能
学生往往因为好奇，并有了创新的愿望和冲动，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一。创设问题情境，就是在课堂教学中，教师以情境产生问题，把学生置于一种研究新的未知的学习氛围中，然后采取措施使学生顺利获得新的数学知识的一种教学方法。通过创设问题情境，使学生产生想学、愿学、乐学和浓厚的学习兴趣，把注意力集中到特定的事物和现象上，产生强烈的认知冲动和探索动机，使智力从“常态”跃升到“激发态”，从而积极主动地参与到学习活动中，掌握数学思维策略和方法，提高解决问题的能力。
创设问题情境时，教师应根据不同的教学内容和学生不同年龄学习特点，不但要考虑问题的趣味性、层次性、生活性和创造性等问题，而且要注意营造现实的定富有吸引力的问题，使学生充分体验到解决问题的成就感，增强他们对自己学习能力和创新能力的信心，使课堂教学成为帮助学生实现创新愿望的主渠道。如：我市“十•一”有几个超市大放“价”,大昌超市规定：累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的九折收费；永利超市规定：累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的九点五折收费。如果准备消费110元、160元，去哪家商店更合算？如果你是乐购超市的老板你看了这两家的优惠促销活动,你对自家超市什么设想？

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三、引导质疑问难，激发学生创新勇气
目前，我们的课堂教学，很像商场货物批发，教师是批发商，学生无声无息地接货，整个过程都在预先设计好的框架内运行。学起于思，思源于疑，发现问题往往要比解决问题更重要，求知欲和创新都是从疑问开始。因此，鼓励学生在课堂中大胆质疑，在求知中大胆质疑，在思考中大胆质疑就显得尤为重要。在数学课堂教学中，教师要不断地采用恰当方法，使学生去接受和掌握新的知识，在这个过程中，教师要利用他们好奇心强的天性，爱发问的特点，鼓励他们大胆“生疑”，敢于说出自己的见解，敢于同老师争论。让他们在经历思考问题、寻找规律、质疑问难中发现新知，掌握新知。
鼓励学生大胆质疑问难，教师必须精心设计好每一个教学环节四问题。诸如要从新知识的意义、性质、特征方面设疑，从学生容易混淆的知识点和不理解处设疑等等，然后引导学生在这些矛盾中质疑和探究，从而解决矛盾和问题。教师还应当促使学生多感官参与教学的认知活动，给每一位学生都提供质疑的机会，及时发现他们在质疑中的任何表现。这样，学生应付树立创新勇气，创造性就容易调动起来。比如：经典名题：来回奔跑的狗。甲乙 两人从距离是45米的两地同时出发，相向而行。甲每小时走5千米，乙每小时走4千米，甲随身带着一只狗，狗每小时跑9千米。这只狗同甲一起出发，碰到乙的时候它就掉头往甲这边跑，碰到甲时又往乙这边跑……就这样一直跑下去，直到甲、乙二人相遇为止。问这之狗一共跑了多少路？在这道题中老师可以问学生，解决狗走的路程难点是什么（学生知道是时间），那要解决这个难点可以通过什么渠道来解决（可问学生甲、乙、狗三个之间的关系）？这样学生很快就会发现问题，从而达到解决问题，其创新的勇气自然而激发.
四、        优化教学模式，培养学生创新能力
优化课堂教学模式，就是教师在课堂教学中根据新课标要求和学生的心理特点，创设有利于培养学生创新能力的教学模式，充分体现学生的主体性，发挥学生的能动性，增强学生的主动性和创新性。首先，我们应从优化导入入手，好的导入可以引领整个课堂教学沿着培养学生创新能力的思路进行下去，唤起学习的积极性和创造性，一开始就把学生带入积极求知、勇于探究、敢于质疑的情境中去。其次，要善于给学生“金手指手法”，“授人以鱼，不如授之以渔”。学生获取知识进行创新，只靠教师在课堂中传授讲解是不够的，更重要的是在教师的指导下，学生能够学会自主学习，独立思考，积极领悟，会运用都所教给的金钥匙，去主动打开知识宝库的方法，所以，优化课堂教学模式，更重要是的要优化教学方法。比如，可采用一题多解的方法，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同解题算途径，培养求异思维；利用一题多变的方法，进行发散思维训练，开发学生的创新潜能；采用开放式教学，引导学生从不同侧面观察、讨论、发现、探索，开拓学生思路，从不同角度培养学生的创新能力。比如：在《合并同类项》这节课中我让学生自学和相互讨论，然后由学生小组提出小本组有疑问的地方，如：ab与πab是同类项吗？(2a)2b3与(3a)2b3是同类项吗？是它们又怎么合并的？...。最后把问题集中起来让大家一起来解决，老师在这个过程中充当引导者，这样的课堂学生很自信也很快乐。他们提出的有些问题往往比我自己备课的内容还多、细、甚至有难度，而在这个过程学生的创新能力无形中得到了提高。   
总之，培养创新能力的主战场应在课堂，培养学生的创新能力就应利用课堂大胆先行先试、大破大立，充分发挥格物致知的精神，灵活运用各类资源，着力调动每一位学生动手、动脑、动口，让每一位学生以主人翁的态度参与到学习中去。

傲爷

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优化课堂教学模式，就是教师在课堂教学中根据新课标要求和学生的心理特点，创设有利于培养学生创新能力的教学模式，充分体现学生的主体性，发挥学生的能动性，增强学生的主动性和创新性。首先，我们应从优化导入入手，好的导入可以引领整个课堂教学沿着培养学生创新能力的思路进行下去，唤起学习的积极性和创造性，一开始就把学生带入积极求知、勇于探究、敢于质疑的情境中去。其次，要善于给学生“金手指手法”，“授人以鱼，不如授之以渔”。

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