六年级语文下册第一单元《难忘的第一次》写作指导教案设计

网站工作室

六年级下册第一单元《难忘的第一次》写作指导教案设计
江山小学     李娜
教学内容：
这是六年级下册第一单元作文。要求在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
教学目标：
1、以“难忘的‘第一次’”为题写一篇习作。
2、唤起学生的写作兴趣，激发学生的倾吐欲望。引导学生从“审题”入手，培养学生搜集材料、精心构思、充分拟稿的习作习惯。
3、尊重学生的独特感受，在习作中要写清楚事情的经过或事物的特点，让学生充分表达自己的真切感悟。
4、启发学生灵活地运用已学到的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水平，使学生在习作训练中体验写作的快乐。
目标分析：
《语文课程标准》对第三学段的要求，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在三四年级时学生已写过关于“第一次”的这类文章，到了六年级再次回顾，将已学过的写作技能运用于写作，要表达出从事件中获得的启示或感悟，并要解决学生如何选材的问题。
学情分析：
写“第一次”对于六年级学生来说已不陌生，在三、四年级时也已经经历过类似的作文，如《我学会了……》，但本次的文章可以说是范围更广一些，生活中大家都经历过许许多多的第一次，结合本单元的学习，要从这件事情当中受到启示，感悟人生道理，对学生有更深的要求。
                      一课时(习作指导)

设计特色
　　1．通过创设情境，激发学生的习作兴趣，唤起学生对以往生活经历的回忆，因势利导确定习作内容。
　　2．通过师生互动式的谈话交流，激发学生表达欲望，拓宽思路，给学生创设自由习作空间。
　　3．学习本组课文，并联系生活实际，表达自己的感悟，把事情写清楚，写出自己的感受
教学过程
　　一、谈话导入，营造交际氛围
　　同学们，在我们成长的经历中有过许许多多的第一次，请大家打开记忆的闸门，让过去的一幕幕浮现在脑海里，请你用“第一次……”为题告诉大家。
　　二、激发兴趣，拓宽学生思路
　　是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；在学校里，第一次带上鲜艳的红领巾、第一次参加比赛、第一次受批评……在家里，第一次敢自己睡觉了、第一次给妈妈过生日、第一次挨打……在生活中，第一次交朋友、第一次去了向往已久的地方、第一次看到了新奇的事物……但有一次是最难忘的、最想和大家聊一聊的，老师请同学把你的第一次写在黑板上，重复的不写。
　　三、自由诉说，回顾难忘经历
　　看，同学们的第一次真是太有意义了，我真想听你们说一说，谁先说说?
　　指三至四名学生简要说说自己的第一次，教师引导学生从不同的方面说。
　　四、小组互动，详细诉说经历
　　刚才几位同学说了自己最难忘的第一次，但他们谈得比较简略，你们听得也不过瘾，还有很多同学没有机会说，为了让更多的同学分享你难忘的第一次，请四人小组互相说一说，请你们详细讲一讲事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受。
　　五、集体互动，分享难忘经历
　　同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享?请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。
　　六、读写结合，明确习作要求
　　1．听了同学们难忘的第一次，此时此刻老师的心情很不平静，你们把老师也带到了那难忘的少年时期。这些难忘的第一次都是我们成长的足迹，在这些难忘的第一次中，我们懂事了，我们长大了，让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗?请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点?(生答师板书)
　　2．谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写清楚，写出自己的感悟?
　　3．对，把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。
　　4．开始习作。
板书：
　　第一次……
　　(难忘的)
　　事情写清楚
要写出感悟

网站工作室

第二课时(习作讲评)
设计特色
　　1．以肯定学生习作闪光点为主，用真诚的赏识激励学生，激发学生习作兴趣。
　　2．通过对学生习作中流露的情感、意向的评价，唤起师生的情感沟通，培养学生优秀的品格。
　　3．引导学生互动讲评，培养良好的交流、修改习作的习惯。
教学过程
　　一、明确讲评标准
　　这一节课我们来讲评习作《第一次……》。谁来读一读习作要求?要求做到几点?这几点也是评价这篇习作的标准。
　　二、教师评选材
　　(一)从题目“丰”评
　　老师认真看了每个同学的习作，一下子被大家的习作题目吸引住了，从题目上看，大家的习作选材十分广泛。
　　有关成功的：《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……
　　有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学骑车》……
　　有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》……
　　有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》……
　　有关磨炼意志的：《第一次参加比赛》、《第一次参加军训》
　　有关增长见识的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》
　　有关成长的：《第一次踏进校门》、《第一次写作业》……
　　有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次当大队干部》、《第一次自己坐车》、《第一次受挫折》……
　　有关吸取教训的：很多同学选择高兴的、光荣的第一次来写，而这些同学更让老师佩服，他们选择了《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》、《第一次说谎》……他们对待自己不足的真诚态度让老师为他们感到高兴。
(二)从内容“新”评
　　《第一次见老外》、《第一次得中耳炎》、《第一次当小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飞上蓝天》、《第一次探险》……从这些新颖的题目上，可以看出大家的习作选材十分独特，给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。
(三)从写法“巧”评
　　同学们学习本组课文的写法，根据自己表达的需要，有的在习作的开头，有的在事情的叙述过程中，有的在习作的结尾，写出了自己的启示，流露了真挚的感悟，还有的同学把自己的感悟和受到的启示巧妙地通过人物的心理活动描写、人物的对话写出来，从表达方法的运用上更胜一筹，让我们共同来欣赏。
　　三、小老师评
　　请习作批改小老师逐一汇报有关字、词、句的批改情况，对没有出现错别字、不合适词、不通顺句的同学教师给予表扬，同时肯定小老师的辛苦劳动，并提出要求，激励小老师继续认真批改，提高效率。
　　四、师生共评
　　本次习作的重点是要求我们把自己最难忘的第一次写清楚，写出自己的感悟，我们大部分同学做到了这两点，老师为你们高兴。下面我们一起讲评几篇习作。
　　1．出示一篇在两方面都表现突出的习作，引导学生讲评。同时再次读写结合，鼓励学生学习课文的写法，用于自己习作的表达。
　　2．出示一篇能把事情写清楚而没有写出自己感受的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。
　　3．出示一篇能较好写出自己感受而事情写得不够清楚的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。
　　五、总结讲评
鼓励学生继续用自己的笔描写多彩难忘的生活。
板书：
　　讲评：习作《第一次……》
　　(难忘的)
　　事情写清楚
　　要写出感悟