初中语文优秀获奖论文提高语文早读效果的几点做法

中学生作文

初中语文优秀获奖论文提高语文早读效果的几点做法
广东省梅州市兴宁市陂西中学    刘秋婷
内容提要：早读是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可缺的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时机，也是决定语文成绩好坏的关键环节，如何提高语文早读效果，本文就此阐述了自己在工作中的点滴体会，意在抛砖引玉。
关键词：提高  语文 早读  效果  做法
    古人云：“书读百遍，其义自见”。读，对于语文教学的作用可见一斑。俗话又说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早晨是一天中的记忆黄金时间。由此可见，早读课是多么的重要。它是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可缺的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时机，也是决定语文成绩好坏的关键环节。
    我们一天的教学工作从早读开始，可在这二三十分钟的时间里总会听到许多老师在说“学生读书像被打蔫了的茄子”，“早读静过午休”。许多学生把大好的早晨就这样浪费了。
    针对这一现象我觉得我们在努力抓课堂教学的同时，也应该重视研究和高效利用语文早读课。科学合理的利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和扩宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾目前的早读课还存在着这样的情况：
    一、在早读课的目标上，教师仅是在督促学生在把课文内容的词语进行解释，规定要求背诵的部分熟读，早读课变成了为背而读的课。
    二、在早读课的形式上，大多数时候教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围，至于读什么，读得怎样，教师都过问较少，即许多教师所说的充当下摆设而已。而有的时候为了跟上教学进度甚至占用早读来讲题，订正作业，开短暂班会等等。
    三、在早读课上的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。
    这种单纯记忆性的背诵，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效的促进语文教学效果的巩固提高。这样是为何我们总听到学生拖着嗓子唱读，总看到学生摇头晃脑，毫无感情的仿佛在读八股文一般。长此以往，非但学生朗读 能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
    面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效果，科学客观的安排早读课呢？
    首先，在早读课的目标上要明确有致。早读课不排除学生用大脑最情形的时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的只是毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制定出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上的指导落实，循序渐进，积厚薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一可抓住诗歌朗读这一环节，教师搜集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、欣赏，从而达到培养学生的文学鉴赏能力，形象思维能力，熏陶其思想感情及开阔其视野的目的。一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试想一个熟读一百多首诗的人，他的语文素养会怎样呢？古语曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效，不须多言，学生已经掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受，用心去掌握语言，用感情去体会课文。在初二，可抓住文言片段阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文如：寓言性文言短文、优秀人物轶事以及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出五分钟朗读、理解。一周掌握一篇，从而进一步培养学生的语感能力以及陶冶其思想情操。一年下来四十多篇的文言精品藏在胸中，自然使人清纯方正视野开阔。初三时，可选些美文佳作让学生诵读，这些作品都是作者人生观价值观世界观的积淀，阅读这样的文章，就似与知己交谈，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是初三面临升学，让书来荡涤他们浮躁的心灵效果尤为明显。
    三年下来，大部分学生都阅读过了上百篇的课外作品，这难道不是我们作为老师送给我们可爱 学生的一笔人生财富？

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    总之，只要我们明确目的，统筹安排，在落实课文重点内容的同时，给学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急，也是提高语文早读课效率的重要途径之一。
    其次，在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。
    可采用早读活动式，例如安排一周所读书的活动，每周可利用一个早读进行，让学生围绕本周所读的课外文章谈谈自己的感触，畅所欲言，这样做既避免了教师的补充阅读成为对牛弹琴，也提高了学生学习的兴趣，培养了他们的能力。
    当然早读课是以朗读为主，但并非是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。例如教师声情并茂朗读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文。可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。具体可采用下列早读法：
    1.表演情景式朗读，收集适合编制的情境文章，发挥学生的创造力，进行情境表演式朗读，类似话剧表演。例如《日出》《一文钱》可编为话剧作朗读表演，以激发学生积极性及语言再创造能力。
    2.问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终自主达到解决问题，为当天所要上的新课的理解打下基础的目的。例如《孔乙己》一文，让学生思考，为什么文章最后说“大约孔乙己的确死了。”孔乙己是怎样一个人？他该死吗？他为什么会死？为什么又会说“大约”？进而研读全文，为授课时探讨小说的主题做铺垫。
    3.选文跟踪式早读，在学完节选的名著后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《故乡》后。可跟踪同样选自鲁迅先生的《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》进行早读，通过比较从而更为完整地了解鲁迅先生的少年生活。
    4.赏读片段式早读，选取记载生活中人事情景的小片段，让学生在欣赏中朗读，朗读中欣赏，达到文情一致。如朱自清先生的《春》，通过赏读，让学生理解作者热爱祖国大好河山的情怀，以及学会欣赏美文，模仿美文。
    5.悟读意境式早读，收集意境优美的诗词散文等，让学生在朗读中领悟其中的意境，从而达到悟读的目的；如每册教材后面的诗词，让学生全部收集起来，经常阅读，并欣赏诗中的美景，从而明白其优美闲适的意境，理解使人写作时的情绪。
    6.课外扩充式早读，由课文上一个知识点引领学生进行扩充式阅读，如教学《济南的冬天》，可由老舍笔下的“济南”扩充到其他人眼中的济南，从而激发学生的兴趣去收集类似的写景文章，增加学生的阅读量。
    总的来说，课堂教学注重读的手段，形式，在早读课上更应该用好，用足，还要给早读课更自由更宽松的氛围。当然，这些形式的采用都要以学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。
    当然，如何提高早读课的效率，一定也还有其他积极有效的方法，但是无论如何我们有明确的目的，形式翻新，教师积极参与，同时能根据学生的心里特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性的实践指导，我认为这样就可以有效的提高早读课的效率，充分利用好每个早晨，打好一天的基础。