浅谈培养语文朗读能力的有效策略

中学生作文

浅谈培养语文朗读能力的有效策略
五华县南山小学  谢兰香
【摘要】朗读教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。　　
关键词：朗读教学  基本功  朗读技巧　
《小学语文新课程标准》明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”因此，朗读应该成为阅读教学的主旋律。
朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
朗读教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。那么，怎样才能加强朗读教学，切实提高小学生的朗读能力呢？我认为，应该从以下几方面下功夫。
一、激发学生的朗读兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师则信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其享受到成功的喜悦，从而产生强烈的朗读愿望。4.经常进行朗读比赛。
二、打好朗读的基本功
要使学生读得正确、流利、有感情，首先要打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、发挥示范作用，重视范读
在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师一段声情并茂的范读之后，学生纷纷举起小手，抢着被老师叫起来朗读。相反，我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的技巧后，要求学生站起来读，学生却无动于衷，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是屈指可数。任何一项新本领的习得无不是从模仿开始的。模仿是创造的基础。学生朗读能力的形成也是如此，它离不开模仿。可见，在指导朗读时，我们务必借助范读、跟读、听读等形式发挥朗读的示范作用，让学生充分地模仿着范读者练读。
同样是范读，录音、多媒体的范读也是不能跟教师的范读相提并论的。教师是学生效仿的对象，每一个学生天生都具有向师性。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。著名特级教师于永正老师也曾说过：“朗读是语文教师（也是其它学科的老师）的一项基本功。”再说，只有会朗读的教师才能听出学生朗读中的不足。因此，教师一定要练好朗读的基本功，在指导朗读的过程中充分发挥示范、引导作用。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。一开始学生把握不准，教师的范读自然起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。这适合于那些写景状物的优美文章，如《桂林山水》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅优美的山水画，既可加深学生理解课文，又提高了学生的欣赏水平，更能达到提高学生朗读能力的目的。

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四、多种形式，训练朗读技巧
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确地运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的目的。所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。
掌握技巧是发展能力的保障。所谓朗读技巧，是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐美。那么，怎样使学生习得朗读技巧呢？在指导朗读的过程中，我不仅借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，而且采用多种形式对学生进行朗读训练：
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容的掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指定一个同学读一段，下一个同学接着读下去。这种读法既可唤起学生的注意力，又能在学生中进行朗读竞赛。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读最好安排在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《怒吼吧，黄河》一课，最后一个自然段是总结课文。“怒吼吧，黄河！中国人民澎湃的抗日斗志一定能战胜侵略者，保卫家园！”那激昂、豪迈、铿锵有力的齐读则表达出了我们民族的伟大精神和不可战胜的力量，使课堂气氛达到了高潮。
在朗读时，我对学生提出了具体要求：1、语气、语调要恰当。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就必须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。 2、语速的快慢要合适。一般紧急、热烈、欢快、兴奋的内容要读得快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。3、轻重、停顿要准确、合理。如《开国大典》一文中“这庄严地宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来”中的“庄严、雄伟、欢呼”应读重音，读出全国人民为新中国的诞生无比激动、自豪的感情。同时教给学生做上表示朗读技巧的记号，引导学生进行停顿、重音、连读、换气等朗读技巧的标注练习，便于学生朗读技巧的把握。
五、给足朗读的时间
“书读百遍，其义自见。”这是每一位老师几乎都会背诵的至理名言。《语文标准》特别强调要加强朗读，而且要贯穿于各学段的目标之中。朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。但在实际的教学过程中，许多的教师还是抓分析、重提问，而让学生朗读的时间少之又少。著名教育家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”记得徐世英先生是这样理解“讲解”和“朗读”的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”课堂是学生习得能力的主阵地。如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，是学好语文必不可少的环节。只要教师有信心，有耐心，有恒心，有科学的训练方法，学生的朗读能力一定会得到