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发表于 2013-11-29 03:37:25
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四、挖掘词语内涵，使词语含义具体化、形象化
对于一些难解的词语，教师有时可以采取挖掘词语内涵，将词语含义具体化，再进行巧妙引导，让学生适当补充词语内容，从而领会其中的含义。
如：窦桂梅教师在浙教版二上一课《落叶》中引导学生理解“四海为家”就采用了这样一种方法。
师：这树叶，有的落到？
生：河里。
师：有的落到？
生：沟里。
师：有的落到？
生：地上。
师：还有的落到？
生：院子里。
师：还会落到哪呢？
生：屋顶上。
生：河沿里。
生：山里。
生：草地上。
师：是啊，我们来看看，你看这落叶美美地落到这，落到那，还落到这儿、这儿、这儿，看来，落到哪儿，哪就是它呀！用个成语叫做，四海？
生：为家。
片段二：一些一线教师采用这种教学方法，也取得了很好的教学效果。
一位教师在上人教版四上《跨越海峡的生命桥》讲述“几经辗转”时，就采用了这种列举词语内容的方法
师：“几经辗转”是什么意思？（生答）
师：医务工作者有可能去过……也有可能去过……？
生：（北京、上海、广州、香港……）
师：有可能去过……也有可能去过……
生：美国、英国、法国……
师：太不容易了！结果找到适合的骨髓吗？在哪儿找到的？（台湾）
师：这就叫——（生答“几经辗转”）
在这一课中，教师并没有简单地让学生理解“辗转”的字面意思，而是用“有可能去过……也有可能去过……”的句式让医生奔波寻找骨髓的过程具体化、形象化、动态化，通过师生的共同描述，学生的眼前仿佛浮现了医生在世界各地寻找骨髓的艰辛形象，体会到匹配骨髓的不易，从而为较好地理解这个词语打下了坚实的基础。
五、在表达和写作中深化对词语的理解
有时，一些词语单从字面上理解，学生往往理解不深，教师如果能抓住一些重点词语，或谈话，或写作，往往能加深学生对词语的内涵的理解。
如：于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一课中就是这样处理“饱经风霜”一词的。
师：今天还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。 我相信不要讲也会懂。我要考查一下，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
在这个教学片断中，教师让学生通过写话，去尝试运用自己的感悟去表达自己对“饱经风霜”的理解，这样，学生的理解就不会简单地停留在字面意义上，而是内化为自己对词语的深刻感悟，变成了一个鲜活的人物形象了。
六、联系全文内容，拓展词语感悟空间
有时，一些词语，如果单纯在某一句、某个段落理解，并不会显示什么特别的“魅力”，但如果联系全文内容，则大大拓展了词语的内涵，丰富了学生的理解。
片断：窦桂梅教师在引导学生分析人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课中的最后一段中的“任意”“统统”等词时，就采用了这种方法。
师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”——（在黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……，没有了……，还没有了……）
生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”、……
生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”都没有了。……
师：让我们永远记住这一天—1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）
窦桂梅教师在引导学生分析人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课中的最后一段中的“任意”“统统”等词时，没有就词讲词，也没有仅仅局限于最后一段分析，而是匠心独运，将词语内容与前面有关描写圆明园的辉煌内容联系起来，与全文的主旨联系起来，这样，大大拓展了词语的空间，深化了学生对词语的理解。教师预先在讲授圆明园昔日的辉煌时用上“有……也有……有……也有……”等句式表现圆明园里众多的建筑和文物，为后面的讲述“任意”“统统”暗暗埋下伏笔。在讲授最后一段时，她深情地用“没有……也没有……没有……也没有……”等句式引导学生回顾圆明园昔日的辉煌，表达对圆明园毁灭的深深的惋惜之情，从而深化了学生对侵略者“任意”破坏圆明园、把圆明园的文物“统统”掠走的滔天罪行的痛恨之情。至此，“毁灭”的主题就这样深深刻画在学生心里，在对全文内容的深情的回顾中，学生真正理解了什么叫“任意”！什么叫“统统”！
七、在有层次的朗诵指导中理解词语
新课程标准实施以来，广大教师更加重视在读中悟，悟中读，通过读来深化对词语的理解，并摸索出了一套有层次的朗诵指导方法来帮助学生理解词语。朗读训练一般按照这样进行：
（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；
（2）学生自由练读；
（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；
（4）学生再次自由练读；
（5）教师指名汇报，师生再次评读。
通过理解课文整体、课文局部段落、具体语句这三级结构，学生在教师有层次的指导和评价下进行了朗诵，情感体验得到螺旋式地上升，一般能很好地理解词语。相比以前反复、盲目、低效地朗诵，是不可同日而语的。
新课程标准实施以来，众多教师推陈出新，不断创造出了很多很好的理解词语的新方法。我相信，随着实践的深入，未来理解词语的策略会更精彩！
参考文献：
[1] 窦桂梅 的《落叶》课堂实录2006-03-28特级教师家园 江雪无痕推荐
[2]《花钟》教学案例 作者 谭娟 长沙市天心区桂井小学
[3]小学语文中年段词语教学案例及分析 颜光福 2012-06-25 阳江镇中心学校[博客]
[4]特级教师小学语文高年级词语教学策略的学习性研究 保定市北区市区文体教育局
[5]窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录2006-03-28特级教师家园 江雪无痕推荐
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发表于 2013-11-29 03:36:42
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