让学生作文在博客中个性飞扬

中学生作文

让学生作文在博客中个性飞扬
湖北省安陆市实验初中 熊纯
摘要：学生的作文内容单一，结构模式化，作文缺乏真实，学生对生活没有独特感受，作文无个性。博客——加强积累，为作文个性化提供不竭的源泉；激发内需，为学生个性化写作创造动力；开展对话，选择个性化作文的内容和形式；多元评价，为作文个性化提供助推力。博客，让学生的个性在作文中飞扬。
关键词：作文   博客  个性
这次全市的九年级级语文一统考试的作文有两道题：一是以感动为题，一是以“正能量”为话题。结果有将近70%的同学选择了“感动”这个作文题目，作文内容大多涉及就是妈妈的爱。而在写妈妈的爱这一内容的时候，又有差不多50%的同学写的是生病发烧，妈妈送他（她）去医院或下雨天送伞。当时在改作文的时候，老师们觉得学生的作文内容单一，结构模式化，而且感觉胡编乱造的现象也很严重。作文缺乏真实，缺乏“一双会发现美的眼睛”，学生对生活没有独特感受，作文无个性。
个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心，给读者留下深刻的印象，反而会让人读来感到乏味与陈旧。如何促使学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，有自己独特的感受呢？教育部制订的《语文课程标准》明确指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的‘主观感受’”。博客，可让学生放开种种束缚，自由表达，让他们本着“我手写我心的精神”，“写自己想说的话”，在写作中写出真实的生活，写出自己的心声，写出充满个性、灵性的文章。
一、博客——加强积累，为作文个性化提供不竭的源泉
博客（Blog.Weblog）是21世纪初在互联网流行的在线书面交流媒介。博客(Blog)是音译名，意为“网络日志”。博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台。博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限。在这里，因为少了命题作文的束缚，也不严格要求文体, 降低了语言和构思要求, 这种轻松的作文环境减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来, 就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。如一学生常受欺负，被人打，有一天他终于忍无可忍，和同学打起来了，结果竞赢了，他在博客中写下《我学会了打架》——“总被欺负的我，为什么要一忍再忍？今天，我终于也挥起了手臂，抡起了拳头，学会了该出手的时候就出手。我打架有什么不对？打架，维护了我的尊严。就算被老师批评，我也愿意。”博客，让学生少了选材的顾虑，写起“学会了……”这类作文，能真实地写下自己学会打架的过程。博客因常常要更新，学生也会随时主动地去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的……当他们用心去感受生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。而且由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给孩子们更多空间去思考，去写作。如有个学生在学校看到有个同学总被其他欺负，心里实在为他打抱不平，在班级博客上写了一篇《为什么受伤的总是他》;有同学在家与妈妈发生争执，竞去撞墙，事后很后悔，写下《冲动的惩罚》;有同学期待考试，以为能考得第一名，获得老师、家长的奖赏，结果没考好，期待中的奖励化为泡影，写下《煮熟的鸭子飞了》，更有学生开始关注社会，有感于春节和妈妈一起排队买不到回家的票，写下《回家的票握在谁手中》;看到街上那些可怜的孩子乞讨，写下《谁来救救他们》……

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在老师的鼓励下，在博友读者的关注下，学生成为生活中的有心人，留心周围各种各样的人和事，自主表达自己的思想情感，学生的习作有了生活气息、也就有了个性色彩。内容上在不会是单一的送伞、看病，吵架合好，更不会为了应试，生编乱造故事。当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生作文便总能展示一份前所未有的个性之光。博客，因自由而自主、自在为作文个性化提供不竭的源泉。
二、博客——激发内需，为学生个性化写作创造动力
为什么写作文？在学生中，有相当一部分人对作文有一种错误的认识，认为写作文是老师叫写的，是为了完成作业，为了考试获得分数。错误的认识造成这些学生为完成任务而写作文，其结果不是认为无事可写，就是临时拼、凑、改，根本谈不上真情实感的表达。要引导学生写出独特感受和真切体验，教师首先在写作目的上要正本清源，帮学生明确：作文是言语交际中的书面表达。这种表达的起因完全缘于一种“需要”，是记录“自我”对自然、社会观察与思考的需要，是记录“自我”生活与成长轨迹的需要，是“自我”成长过程中与他人必要交流的需要。作文既是为“自我需要”而作，因此一定要书写自我独特的感受和真切的体验。那种缺少独特感受、真切体验的文章即不符合作文的要求，也不利于自我个性的展露和发展。新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”, “我手写我口，我手写我心”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。交流要有对象，作品要有读者。博客，一改过去老师是惟一的特殊读者的现状，同学、朋友、家长、陌生人等都可能是作文的读者。博客的点击量，读者的评论、回复，让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师写作，而是在与许多读者交流时，就会焕发出巨大的写作热情，就会产生一种内驱力，全身心地投入写作。博客，因有了读者的关注，学生会留恋这片与人交流的天空，真诚用我手写我心地写作，回归到学生的生活世界，为学生个性化写作创造动力。
三、博客——开展对话，选择个性化作文的内容和形式
博客，让学生作文的内容由单一变得丰富，体裁也多样。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文，而博客给孩子们打开了一扇窗户。如教师可充分发挥网络博客的优势，一方面，老师可以自己为人先，做出表率的作用，发表内容丰富、题材多样的博文，激起学生的写作欲望，起到榜样的作用;另一方面，通过博客链接，把相关的博客进行链接，让学生在欣赏阅读中进行模仿，尝试着各样的文体。学生欣赏了更多的作品，同时也会产生更多创作的欲望，童谣，诗歌，童话，随感、小说、剧本、影评等等，学生可以放手尝试。如有同学在网上看到一篇故事新编《乌鸦喝水》，受到启发，竟一发不可收拾，改编了近十个经典故事：《小马过河》中的小马过河，不看具体情况就冒昧地去试，结果被洪水冲走;《愚公移山》的愚公因在移山的过程中不注意保护环境，结果造成山洪暴发……学生的想象力在此得到充分展现，作文自然别具一格，充满个性。

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一枝独秀不是春，万紫千红才是春。博客，不仅仅是个别写作能手展示才华的舞台，而是更多人自由交流的平台。教师的眼光不应局限于“尖子生”身上，而是让所有的同学能享受自由交流的快乐。教师鼓励不同层次的同学在博客上以自己的方式发表，既可完全公开，也可仅好友可见，有时，甚至也可设置保密。对于作文能力较差的学生，教师可给予更多的鼓励、扶持，一句一句帮他改，一段一段帮他润色，在回复中尽量捕捉习作中的闪光点，写上一些鼓励性的语句，让他们在不断修改中进步，在进步中享受成功的喜悦。只要他们愿意写，可长可短，可多可少。相信，在周围同学的带动下，在老师、读者的鼓励下，更多的同学会在博客这片花园里种植自己喜爱的花朵，种植不同种类的花朵。博客，呈现出——“映日荷花别样红”的勃勃生机。
四、博客——多元评价，为作文个性化提供助推力
在平时的习作评价中，教师掌握着评价特权，差不多是唯一的评价者，习作是好是坏，教师说了算。习作缺少读者群，学生体验不到成就感。而且学生总是面对的是同一个评价对象，时间久了，也会“审美疲劳”，失去兴趣。博客，突破了评价对象的限制, 将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生, 可以是教师对学生，可以是家长对学生, 学校其他教师对学生, 学校领导对学生, 网络中的其他人也都能参与。这种评价，因为读者的众多，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，他们自然会从他们阅读的角度，从不同的方面去评价。同学、朋友的评价，会让学生觉得亲切，陌生人的评价会让学生感觉新鲜。博客中的评价，既加深了同学们之间的交流、沟通，增进了他们的友谊，而且促使了学生与更多的人交流，体会交流的快乐。同时，在这种多维的评价活动中，学生能够更清晰地认清自己，发扬优点，改进不足。众人拾柴火焰高，众多的、多元的评价让学生写作的热情燃得更高。多元评价为作文个性命提供助推力。
“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显示我的自在之趣。”总之，博客，成为学生个性展示的舞台，心灵放飞的天空。博客，让学生的个性在作文中飞扬。