听陈萍谈新课改

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　●新课程改革首先促进了教育理念的转变。过去经常在课堂上听到“你真笨”这类的话，现在老师都学会了鼓励，会经常说“你真棒！”。原来的“一指禅”——指人的食指，如今都变成了大拇指；向下压的手势也变成了向上扬的手掌；一只手气哼哼地拍过去，改成了笑眯眯地两只手为学生鼓掌了。不管在什么课堂，不管是年纪大的老师还是年纪小的老师，都知道怎么去鼓励学生了。

　　这就是理念的转变。其实，新一轮课程改革，对于促进教育教学理念的更新，对于推进国家的教育民主，力量非常大。老师都知道为学生鼓掌，拥抱学生，尊重学生，这个变化太大了，以人为本，以教师和学生的发展为本，她的价值不仅仅体现在教育领域，对推进国家民主进程，建设和谐社会也大有裨益，应当说是符合科学发展观的。

　　●新课程改革增强了教师的学习意识。课改让教师知道，不学习不行，不学习就要被淘汰，“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。”因此教研氛围非常浓厚。课改还促进了学校的校本教研。从2001到2003年的时候，学校基本是被动学，到了2004年以后，大多数学校教师是主动学。

　　宝应是扬州课改的先行者,经过两年的阵痛，他们率先走出困境，除了理论，还有了可操作的东西，为扬州其他地区提供了范式。课改后来为什么走得好，就是因为在每个地级市，都有了一个先行者、实验点，这样大家起码有章可循，有据可依了。那时候，宝应到无锡去学习，无锡是国家级实验区。最初的学习有些盲目，行动也有些过激，“矫枉必须过正”。不过，不管怎样，学习的意识增强了。后来由形似到神似，逐步走向了深入。

　　●学校变得更加民主了。教师开始尊重学生发展了，很多局长和校长也开始思考怎样促进教师发展，所以很多地方开始关注到教师职业生涯这个主题。从2003年开始，就有学校邀请我去讲教师职业生涯规划和专业发展。开始是在苏南的苏州和常州讲，可以看到，经济基础决定上层建筑，发达地区相对还是走在前面的，学校的民主管理开始进行了，因为学校在推进民主的课程改革，开始着力思考教师的发展。所以，像我走到的一些学校，校长和教师的关系发生了变化，变成了我给你提供学习和发展的机会，通过教师的发展促进学校的整体提升。校长开始意识到，学校的发展必须要靠教师。当然，这也有国家的人事制度、分配制度改革等因素的影响。

　　●新课改促进了校园文化的改变。过去教师不会思考学校的课程，会觉得自己是课程的执行者，但课程改革推动“校本课程”，教师也承担起了建构课程的任务。尽管做出来的校本课程良莠不齐，但是毕竟有那么一群人，从分管校长到教师精英，开始开发校本课程了，他们的地位也转变了，由课程的执行者变成了课程的建构者。如果教师能够建构出自己的校本课程，他再去解读国家课程和地方课程的时候，就丰富了自己的课程论知识。过去教师的理论知识，有通用的知识，也有学科的知识，也有一些教学的知识，比较缺乏的就是课程论和研究的知识。

　　●新课改促进了基层教科研的发展。过去的教学科研很多都走不出高校的象牙塔。1988年的时候，我参加省级课题实验，那时候美其名曰“窗口”，我心里想的是“盆景”——一个地区就做一个盆景，没有形成氛围。这几年，尤其是从2002年开始，扬州课题的数量呈倍数递增，很多学校开始做课题研究，说明他们想到了，敢做了，在思考怎么做了。所以，教研员除了会评课之外，很重要的能力就是指导大家做课题的能力，要具备本体知识、程序知识和方法知识，指导大家怎么做课题，告诉他们基本程序。像语文和品德课题，要给老师开书单：看什么书，从什么角度组织，教给老师逻辑思维和思考问题的方法，帮助他们通过科研进行理论指导下的实践。经过这些年的努力，大大提升了基层学校教科研的数量和质量，反过来又塑造了一支高素质的教师队伍。

　　我认为好的培养方式应该帮助教师立足校本，着眼当下——着眼当下所在的地区，当下所在的学校，当下所在的教研组，当下所在的班级，当下研究的课题。保持“在路上”的状态，“在教学”的状态，“在研究”的状态，“在探究”的状态，我们的老师就真正成为学校一粒粒饱满的种子。不管是饱满的花生种子，还是荞麦种子，学校有了几颗种子，星星之火就可呈燎原之势。

　　●新课改促进了高校与基层中小学的相互磨合和融合。基层中小学与高校合作，坐下来共同做一个项目，是一种很好的交流和沟通。这次课改，促进了高校眼睛向下看，走进基层，尊重基层。如今听大学教授的讲话，谈到基层的时间非常多。另一方面，基层老师也在向高校老师学习，形成了高校和基层的联动，高校教师不再坐在象牙塔里拍着脑袋做理论文章，我们基层教师也不再沉湎于自己所谓的经验，知道要用理论来武装自己。当你真正去跟高校教师沟通，你会发现他们是真正在尊重一线教师。和而不同，是真正的尊重。不再有所谓“上位”和“下位”的问题，不再有宏观和微观之分。我们中小学教师既不要妄自尊大，也不要妄自菲薄。

　　●新课改促进了教师队伍的迅速成长。校园文化变化的背后是管理文化的变化，老师与学校领导不再单纯是管理和被管理的关系，校长们都有一种意识，为了学生的发展，促进师生共同发展，共同成长。一切为了学生和教师的共同发展，就带来学校管理理念的变化。过去学校校长管着升迁、职称等，现在校长是提供机会，提供展示舞台和平台。新课改促进了教育行政官员考虑一个地区的教育发展依托的是什么？过去都是齐步走，最多看看高考就行了，但新课改后，大家重新洗牌了，都站在一个起跑线上。

　　但是有的人对小学教师还存在偏见，小学教师的地位还有待提高。这次教授级教师评审小学教师被拒之门外，为什么小儿科大夫能够评教授，小学教师就不能评教授？其实，小学并不是“小儿科”，我们的教学对象年龄较小，可塑性很强，小学是在为他的人生打下生命的底色，更需要讲究教学艺术，更需要教师有爱心有耐心，对教师的教学艺术的素养和水平要求都很高。小学教师肩负对儿童学习兴趣的启蒙，德行的启蒙，学习习惯的启蒙等重任，这是多么重要的岗位。我这不光是在为小学呼吁，而且是为整个基础教育呼吁。

　　●新课改加速了地区间的交流。过去也有交流，但现在的交流不仅有官方的交流，更重要的是民间的交流。这当然是信息时代带来的，但更多的是新课改带来的，大家有一种迫切的交流渴求。

　　第八次课程改革促进教师去学习、去研究，因为只有这样，才能具备参与课题研究的能力。教师都渴望加入一个专业的团队，团队可以没有地域的限制。加入专业组织，就为专业发展获得一种助力。助力不仅仅来自校长和学校，也来自专家和其他地区，所谓“三人行必有我师”，通过专业团队，教师队伍从个体到整体都得到了提升。