在精讲精练阅读教学中如何引导学生进入角色

中学生作文

在精讲精练阅读教学中如何引导学生进入角色
三明市三元区白沙小学  林红梅
“精讲精练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。阅读教学要引导学生通过对书面语言的理解，去认识作者记叙的那件事、那个人，去体会作者所抒发的情感，从中获得知识，受到感染，受到教育，得到启示，要使学生达到对文章内容的理解，对作者思想感情的深切体会，就必须让学生自觉进入角色，入境入情。那么，在精练阅读教学过程中，如何引导学生是进入阅读角色呢？
一、 咬文嚼字，仔细品味
叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，我归纳、多揣摩，多体会，一字都不轻易放过，务必发现它的特点。”让学生抓住字、词、句段篇的内在联系，反复地阅读品评，并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描述的事件或情境之中，进入作者所展示的语境和心境之中。例如《瀑布》一课中，“好像叠叠的浪涌上岸滩”工句“叠叠”该怎样理解？先让学生模仿其声音，进而认识到“叠叠”的意思是这一声还没完，下一声又起来，气势很猛。在此基础上，再让学生体会朗读，就有一种身临其境的感觉。
二、语感结合，体味其情
古人云：“夫缀文者动而辞发，观文者披文以人情”。这就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。由此可见情感是一篇文章的主旨。要让学生自觉进入角色，就要把语言的理解和情感的体味结合起来，有透过文章的字字句句感受到作者的情感。如《再见了，亲人》一课中，志愿军战士激动地说：“这真是雪中送炭呀”，“ 雪中送炭”这个词从字面上容易理解，但要体味其感情色彩就较难了。我启发学生，读到“雪”、“炭”会联想到什么？让学生再读该段，再现战火纷飞中志愿军战士与朝鲜人民情深似海的画面。把理解　词语和体味情感结合起来，就能从“雪中送炭”这个词中体会到中朝两国人民的深厚友谊。

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三、情境渲染，诱发情感
老师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想些什么更重要。学生的思想应在自己的头脑里产生。为了帮助学生加深理解和体会，有时要他设一种情境，烘托某种气势，造成一种与课文思想相适应的环境来引导学生入情入境。如《十里街送总理》一课，在播放哀乐的同时，老师满怀深情地描述：“1976年2月，我们敬爱的周总理永远离开了我们。举国上下沉浸在万分悲痛之中。出殡这天，来自四面八方的人民群众早早地等候在长安　街两旁，等等灵车的到来……”老师的语言描述和低沉的哀乐一下子抓住学生的心，把学生的感情引入了当时送别的情景，为深入理解课文思想内容，体会其思想感情提供了情境条件。
四、融合“三路”，感知感受
阅读教学时，必须把作者、教师、学生三者的思路联系起来，融合在一起。就作者而言，思路是构思文章的顺序，体现文章的脉络；就教师而言，是设想的教学过程，体现教学程序；就学生而言，则是理解、掌握课文内容的思维认识过程。要让学生入情入境，教师要把准思路，学生也要把握文章的思路，如《董存瑞舍身炸暗堡》，一看题目，就可以设想文章的思路　：为什么要炸暗堡，结果怎样？
让学生读课文，进行想象，以激发语感，设身处地体会作者的写作意图，进一步理解“舍身”的含义和作者所表现的思想感情。理顺了三者的思路学生能顺着思路学习，能提高读写能力并训练思维、发展智力，更能提高自能学习的能力。
五、动静结合，领悟主题
“静”即学生独立思考、深入探索的过程中，“动”即学生思考成熟后的交流和表露，它一方面巩固了学生的感知和思维成果，另一方面便于教师掌握学生的学习效果，以利于教师更好地发挥其引导作用，如《画杨桃》一课，当老师把我的画拿给同学们看时，大家笑我把杨桃画成五角星。老师让同学轮流在我的座位上看杨桃，这时课堂上呈现的动态，如任其发展只图个热闹，学生觉得很有趣，此时老师应因势利导：老师为什么让同学们轮流坐到他的座位上？课堂上立即静下来，同学们开始研读课文，寻找答案，并有同学小声讨论，陆续举手，这样课堂呈现由动入静，静中寓动的境界，学生入情入境领悟课文的主题，并锻炼思维和表达能力。
   “精讲精练”是大面积提高课堂教学质量的必由之路,在精讲精练阅读教学中,课堂上老师只是导演，学生才是教学活动的主要演员，主要参与者。演员必须入情入境，进入角色，才能演出一部精彩的话剧，同样，学生只有进入角色，教学才能取得最佳效果。