运用CAI手段创造快乐语文课堂

中学生作文

运用CAI手段创造快乐语文课堂
二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是小学语文课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
一、 运用CAI，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、 运用CAI，以情促思。

中学生作文

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
三、运用CAI，充分发挥学生学习的主动性，使学生参与学习过程。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如学习《颐和园》一课时，为了能让学生充分运用计算机网络功能，领悟颐和园的美丽景色，设计类似“电子公告板”的一个“课堂讨论区”，由学生自学课文的第三、四、五自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，并且点击网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解课文。视频文件上的精美的图片、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲，他们兴趣盎然地流连其中，课堂教学过程中不时高潮迭起。
四、运用CAI，因材施教，发挥主体作用。
在课堂教学中，利用CAI的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体等特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，能使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，且学生可根据自己掌握知识的水平，选择学习的内容，安排学习进度，独立解决计算机给出的各种问题。恰当地运用CAI可以改变传统语文教学模式中学生学习的被动地位，使学生做到独立自主学习，自己掌握学习进度，进而弥补集体化的不足。
《圆明园的毁灭》一文中介绍了圆明园宏伟的建筑群、丰富的收藏以及它的毁灭过程。由于圆明园现今已是废墟，加上很多东西在学生现实生活中很难接触到，故此学生很难体会到圆明园的壮观。为了让学生能更深地了解祖国这一灿烂文化宝库及圆明园毁灭的历史事实，培养学生的爱国主义情怀，调动学生学习的自主性，可制作相关的CAI课件，将当年圆明园的整体布局及文中提到的“殿堂”、“亭台楼阁”、“买卖街”、“山乡村野”、“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”、“西洋景观”等图像制作成动态影像展现在学生面前，使学生如临其境。当学习圆明园如何被毁灭这部分内容时，可让学生观看毁灭后圆明园的样子，通过前后对比，更能使学生深入体会到圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。且学生在独立上机阅读课文时，遇到如“买卖街”等难理解的词句，可按这些熟字去了解其相关的内容、知识；学习每一段时，学生可以通过计算机得到适当的提示，然后根据学法提示，安排学习内容。课后练习中还可设计不同层次的扩展阅读练习，学生可根据自己的兴趣和掌握知识程度，自由选择不同的学习内容。由此可见，学生在随机学习过程中，可根据自身的实际情况选择阅读内容，使得在同一学习时间内得到不同步的发展，从而满足每个学生的需求，真正做到因材施教，充分发挥学生的主体作用，促使不同程度的学生都有所收获，有所发展。
在小学语文快乐教学中，运用CAI仅仅是“手段”而已，它的作用必须有教育学和心理学的依据，充分体现“快乐教学”的特点，从实际出发，把电教手段放在适当的位置，不能因使用电教手段而降低教师的主导作用。运用CAI还要与传统手段相结合，使它切实发挥在快乐教学中应有的作用。