幼儿班大班科学活动 《落下来》教学设计与教后反思

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设计意图：
         
在地球上，所有东西往上一抛都会落下来，这是小班幼儿都有的生活经验。但是对幼儿熟知的经验有没有进一步探索的意义和价值呢？     
目标：

1．观察、比较物体下落时的现象，对物体的下落现象感兴趣。

2．能用记录的方式和语言来表达观察到的现象。

一）结合自己的教学实际谈谈如何依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动， 科学教育不同于过去的常识教育，而是在原基础上培养孩子的情感学习兴趣，激发孩子的好奇心和创造性。那么，怎样正确依据孩子的发展年龄特点设计科学教育活动我有以下看法

1、在设计活动时要体现孩子的年龄特点; 随着人们对幼儿启蒙教育的重视，教师应该要认真钻研教材，领会教材所确定的总目标。在制定活动的具体实施方案时，应根据本班幼儿的实际情况，对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合于本班幼儿能力的发展与提高的需要，赢明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。我们对方案的目标进行分析，列出了哪些是通过某一次活动能达到的，哪些是需要通过一系列活动才能使幼儿有所发展的，使每一次活动的分目标都紧紧围绕方案的总目标而确立，在实施过程中也得到了较好的落实，培养和发展了幼儿的观察能力、思维能力、操作能力、表达能力和协作‘创新能力;

2、在活动中体现方法的灵活多样性; 在对幼儿进行传授知识、培养能力的教育中，在注重活动结果的同时，更应注重获得这一结果的过程，这是现代幼儿教育的要求。如何使幼儿获得知识，提高能力的过程更科学、更符合幼儿的特点，住哟取决于活动开展的方法。幼儿科技教育活动开展的方法多种多样，最常见的便是“观察法”和“实验法”等。在一个过程完整的科技活动中，教师应选择一种主要的活动方法，同时适时而恰当地运用其他方法和手段进行必要的补充，对培养幼儿的各种能力及科学素质的提高都将起到事半功倍的作用 在确定具体活动的主要教育方法时，要注意以下几个方面的问题

（1）方法的选择要为达到活动目标服务。为达到不同的活动目标，所采用的方法可以是不同的。如：若重点在培养幼儿观察的准确性方面，就应提供给幼儿一些具有细微差别的观察对象；重点在培养幼儿的动手能力方面，便应提供给幼儿足够的操作材料等。

（2）方法的选择要考虑活动所需的条件。在条件具备的情况下，选择适当的方法才能使活动得以很好的开展。

（3）方法的选择要适合幼儿的发展水平。充分考虑幼儿的年龄特点和实际水平，是幼儿发展和提高的基础；忽视幼儿的年龄特点所选择的方法往往不具科学性;

3、在活动设计和组织中体现活动性; 幼儿正处于身体、智能、情感迅速发展的阶段，他们对各种事物都充满兴趣和探索的欲望。心理学的研究者告诉我们幼儿是通过多种感官与周围的人、事、物相互作用，充分感受、体验各种具体事物而获得知识的，可以说是用身体的各个部分来学习的。因此，我们在设计科学的教育活动方案，也应充分考虑幼儿的这一特点，为他们通过自己的方式获取知识、发展能力提供条件。这就要求教师在活动过程的设计中必须体现活动性。教师根据不同的教学内容和目标，设计不同的操作方案、准备不同的实验材料让幼儿操作。保证幼儿使用充裕是时间好丰富的材料去探索、去发现

4、在活动设计和组织中，体现教师的主导性科技教育活动的顺利开展，离不开教师适时的正确指导，教师的恰当指导能充分体现幼儿的主体地位、促进其智能的发展的同时，使教师的主导作用得以很好的发挥。结合多年的教育经验，我认为;

（1）教师在设计方案时，应根据幼儿的能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标、提供难易程度不同的材料供不同的幼儿操作。以此促进幼儿在原有水平上有所发展。同时应考虑到在实际活动中可能会发生的情况，准备好随机应变的处理方法;

（2）教师要注意提问的引导性。它包括两方面的内容，一是设计的问题尽可能明确、具体，能引导幼儿的思维趋向某一确定的方面，以达到预定的活动目的。二是提问方式具有探索性;

（3）教师要用积极的情绪去感染幼儿。在幼儿的教育活动中，教师应是活动的积极参与者，幼儿科学教育活动也不例外。在组织活动过程中，教师应运用自己对科

技现象的好奇，去激发幼儿的兴趣；用自己强烈的求知欲，去鼓励幼儿锲而不舍地进行探索；用自己严谨的态度，去引导幼儿树立正确的科学实践。实践证明，以教师对科学的浓厚兴趣，去引导和培养幼儿对科学的兴趣和探索精神定会取得很好的效果。

二）总结

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通过在网上观看优秀活动案例及聆听专家讲座，使我受益匪浅，特别是对科学教育活动的新认识，对我今后的教学工作起到很大的促进作用。在我们的教学活动中，科学活动的组织常常使我们很头痛，往往达不到我们预期的效果，通过这次学习，使我眼睛一亮，原来，我们在科学教育活动中，存在以下误区：

一、教学目标不准确，只注重知识传授。幼儿园的科学教育以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要客服传统科学教育方法，只重视科学知识传授的弊端，儿我们教师往往只重视科学知识传授和科学技能培养，吧传授多少知识、培养多少技能作为评价教学效果主要标准。

二、内容没有贴近幼儿生活; 要从身边常见的事物和现象、身边小事入手，将教育活动贯穿于幼儿生活活动中，教师往往脱离生活，追求新颖，选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容，即使费时间讲解，幼儿也不敢兴趣;三、形式单一、缺乏个体操作 单一的传授让幼儿缺乏兴趣，应根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同内容材料，让幼儿参与操作活动，在老师启发、引导下，使幼儿从具体感知发展到抽象概念;

四、讲授过多，幼儿缺乏合作交流。在教学活动中，教师讲的多，没给幼儿思考、提问、交流或合作的时间和空间

如何避免这些误区呢

我认为幼儿教师要转变观念，正视教育中出现的问题，要不断地学习，反思，提高自身的科学知识水平。要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，并把幼儿感兴趣的事物或想要探究的问题纳入科学活动的内容，让活动真正吸引幼儿，并教给幼儿一些正确的学习方法，引导幼儿讨论、探索、合作、分享等。真正充当好观察者，组织者，引导者的角色。 脱离传统科学教育教学思想束缚，少讲解、重互动，重兴趣和欲望揭发。深入学习《纲要》，着眼未来，以儿童为本，为每个幼儿提供探索活动的机会与条件，善于发现幼儿兴趣，尊重幼儿兴趣，吧幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，让幼儿充分动手、动脑。教师在活动中，有原来的传授者、组织者变成引导者、合作者，鼓励幼儿大胆提问。