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沙发
楼主 |
发表于 2009-8-17 07:03:00
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二、日本课堂实况及日中比较
(一)实况。
进入日本小学六年级的这个教室，感觉就像进入了游乐场。教室前面有学生学习的课程表等惯用的张贴材料，而教室的其他三面墙上张贴着学生们自己画的各种卡通人物，以及各种标语“我会胜利”等，这大概相当于我国教室后面的黑板报、墙报等。
执教者是一位非常普通的女教师，四十多岁，齐耳短发，很干练，并且随和。整个班有40多名学生，桌椅板凳摆放得比较整齐，学生们都穿着整齐的校服，只不过在寒冷的冬天，上身的长衬衫、短毛衣，与下身的短裤、短裙反差格外明显。课堂教学内容是小学数学六年级“分数的除法”第一课时。下面是这节课的课堂实录。
师：上节课我们学习了整数除法，那么下面这个问题谁能帮老师解决呢?
3dl油漆能刷6m2的墙，那么，ldl能刷多少m2的墙?
(dl，即分升，它介于升与毫升之间)
想一想该怎么列式呢?
(教师板书)
(在教师指导下，学生齐声读题)
生：6㎡÷3dl=2㎡／dl。
(口述算式，老师板书。日本特别强调运算过程中必须带上单位，这与我国的做法不同)
答案：2㎡/dl。
师：全体的量÷份数=一份的量。
(师出示新问题)
1/3dl油漆能刷5/8㎡的墙，问1dl能刷多少㎡的墙?
(生齐读题)
师：利用上面的模型我们该如何画出类似于上图的示意图呢?
当你看到这个问题时候，结合我们学习过的整数除法，应该怎么计算呢?我们简单回顾一下上题：“3dl油漆能刷6㎡的墙，那么，1dl能刷多少㎡的墙?”可以看出来，3对应1/3，6对应5/8，那么应该怎么列式呢?
(师在学生中巡回，发现两种典型的画法，于是将其抄在黑板上)
生：5/8÷1/3……
师：是这样的吗?
生：(式)5/8㎡÷1/3d1。
(师板书)
师：上面的两个图示哪个正确呢?
(这时，有的学生开始冷得打哆嗦，因为日本学校要求男生穿短裤、女生穿短裙，是很耐人寻味的一件事。师生一起进行了一番讨论，最后终于确定第二个图示是正确的。随后，教师擦去错误的图示，保留正确的图示)
师：很好，大家能根据这个图示计算出它的结果吗?自己先在本子上算一算。
(师巡视，发现有的学生的答案是错误的，如5/8㎡÷1/3dl=5×1/8×3㎡/dl。同时，发现多数学生并不知道如何去计算)
师：现在分小组进行合作学习，将你的答案与同伴说说。
(仅仅十几秒的时间，各组就将各自的单桌拼摆成一个长方形的讨论区，每小组的六个人围坐一圈开始讨论)
师：各个小组的小组长到前面领取小黑板，待会儿将讨论结果进行展示。
(但是，六个小组并不是都在热烈讨论。也就是说，每个小组并不是每位学生都参与讨论，如，第一学习小组的一个男学生开始给旁边的一个男学生讲自己的想法，两个人在互相探讨，而同组的其他四个人都没有参与进来，其中的两个学生在做小动作，另外的两个学生一个在翻课本，另一个在纸上写写画画。班内的其他五个小组多数都在热烈讨论。时间持续了10多分钟。这时，下课铃声响起，此时，各小组仍在热烈讨论，笔者赶紧抓拍各个小组合作学习完成的状况，特别是各组写在小黑板上的算式或计算过程)
小组—：5/8㎡÷1/3dl=5×1/8×3㎡/dl=15/8㎡/dl。
小组二：
1/3dl油漆能刷5/8㎡的墙，那么，从上面的图示可以看出来：
5/8㎡÷1/3dl=5×1/8×3㎡/dl=15/8㎡/dl.
小组三：(未完成)
小组四：
1/3dl油漆能刷5/8㎡的墙，那么，从上面的图示可以看出来：
1/3×3=1，那么，5/8㎡÷1/3dl=5×1/8×3㎡/dl=15/8㎡/dl
小组五（基本完成）
5/8
1/3
1/3
1/3
15/8
小组六：5/8㎡÷1/3dl=5×1/8×3㎡/dl=15/8㎡/dl。
(说明：这节课在学生分组争论尚未结束，教师尚未进行全班汇总的情况下就结束了。但是，各组讨论的结果基本成形。不难发现，上面的六个小组的讨论结果，小组六、四、二的结果正确，而且合乎情理，比较完美；而小组一的结果正确，说道理可能不太好说；小组五借助直观，结果正确，道理基本可以说清——但不知学生如何交代；小组三的思路与小组五相同，但是尚未完成) |
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发表于 2009-8-17 07:03:00
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