小学数学优秀教学论文运用多媒体提高小学数学教学时效性的有效途径

中学生作文

小学数学优秀教学论文运用多媒体提高小学数学教学时效性的有效途径
利川第二实验小学 蹇术芳
[摘　要]：多媒体教学可通过提高学生的注意力,培养学生探究能力，发展思维能力，发挥想象力等途径来提高多媒体教学的时效性。
[关键词]：多媒体　时效性   有效途径
随着多媒体教学的引入，随着农村多媒体条件的改善，传统的课堂教学以逐渐失去主体地位。那么，如何利用多媒体教学来提高课堂教学的时效性呢？笔者从实际教学中总结认为：多媒体教学中要注意把握好下面五个方法或者说五个途径。
一、运用多媒体教学要有利于提高学生的注意力。
为不同年龄的学生设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。中低年级的小朋友，学习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。例如：在教学《平移和旋转》中，平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。在教学中教师运用多媒体提供大量感性材料如：打气筒打气时做上下平移运动；国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动……运用电教老师很容易引导学生感觉和理解平移和旋转而来弥补语言表达的不足。让学生在边看边比划演示中感知平移、旋转的运动方式。在这节课中小房子在方格中向哪个方向平移了几格更可以借助于电教移动的动态过程，使学生很清晰的就可以知道向哪个方向移了多少格，使学生在活动化的情景中学习，也可以解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。教师还可以适当地运用计算机技术在课件中设计一个卡通形象来参与教学，当学生答对问题时，“小助手”会鼓掌祝贺，答错了它也会鼓励加油。这种情境创设不但符合儿童的心理特征，而且起到了评价的作用。教师在运用了媒体课件教学中，高年级的学生也必须注意创设最合适的教学情境。如：在教学《解决问题的策略（一一例举）》中，例1老师可以在学生汇报过程中运用电教把学生的答案用多媒体分别展示出来，在整理时直接拉动方框，这样可使学生直观清晰地悟到有序的重要性并且为下面讲解哪种围法优越做铺垫。此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的轻音乐，以助于学生大脑的调节，提供轻松和谐的学习氛围，提高其学习效率。
二、运用多媒体教学要有利于培养学生探究能力
探究性学习就是要求学生以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供大量学习材料。而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。探究能力需要不断培养，让学生自己在学习中得到提高。
例如：在学习了简单的统计初步知识后，为了提高学生对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，以适应信息时代的需要。利用计算机的超越时空，提供大量信息的优势引导学生进行探究性学习。为达到此教学目的教师可设计这样的练习：将我国在历届奥运会中所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或者独立或者几个一组利用计算机查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的、去掉无用的数据，制成统计表，结合背景材料对统计结果进行分析。从分析中学生可以体会到，随着我国国际地位的提高、综合国力的增强，体育战线也不断取得了骄人的成绩。这不仅有助于学生利用现代教育技术进行探究式学习，培养创新精神，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。在这些探究中让学生体会多媒体的优越性，加深对多媒体资源有用知识筛选的认识。

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三、运用多媒体教学要有利于发展学生思维能力
概念是从具体事例中抽象概括出来的。学生只有从具体感性材料出发，形成正确的表象，才能理解抽象的概念。但学生有时对具体事例特别是对由具体事例得出的抽象概念的理解往往容易产生思维障碍。这就要求教师能准确了解并剖析学生在掌握知识的过程中容易出现哪些思维障碍，并能在学生思维障碍处设计一些恰到好处解决思想障碍的感知材料，使之顺利实现思维的合理过渡和合理迁移，保证信息传输的畅通。通过为学生提供直观形象的感知材料，让学生在头脑中形成鲜明的表象就能有效的排除学生思维障碍，从而顺利地理解概念，同时学能激发学生的学习兴趣，提高学生对信息的有效“注意”程度。
例如：一年级学生在学习加法后学习减法时，容易产生负迁移，使之在理解减法时出现思维障碍。教材中有一道利用飞机图理解“2－1=1”的例题，静止的图像很容易使学生从加法的角度去思考。如果教师运用现代教育技术(手段)变静为动的特点，设计一框活动灯片，或用微机演示，使学生看到飞机场上的两架飞机飞走一架的动态画面，从而很容易地理解题意，很好地掌握了减法的计算规律，使这种负迁移得到克服，从而学生的思维也就朝着正确的方向深入发展了。    四.运用多媒体教学要有利于帮助学生突破重点、难点.
    心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。在教学中，教师也能借助电教手段变抽象为直观，变表态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知的下跌奠定基础，往往能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。
在教学“相遇问题”时，我们运用了多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅地形图，而后，在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程；然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。
又如：小学数学内容中的“平均分”是除法教学中的一个难度，特别是平均分的方法，学生更是难以理解 。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。
五,运用多媒体教学要有利于发挥学生想象力
运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。
有这样一道题：“从一点可以画多少条直线？”先让学生进行讨论，然后汇报，有的说画一条，有的说画两条……然后运用多媒体从一点引出无数条直线，这样既生动又直观。                                                         总之，在多媒体教学中要有意识的从以上五个途径去设计课堂教学。这样就可以让数学走进小学生的现实生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化。”培养学生观察、探究等多种能力；发挥其最大功效，还可以减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，以达到优化小学数学课堂教学，培养创造性人才的目的，实现“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望。