文言文学习兴趣的培养

中学生作文

文言文学习兴趣的培养
摘要：文言文对学生道德情操的培养，人文思想的熏陶起着不可磨灭的作用。 文言作品经过历史筛选，许多诗文都是脍炙人口的传统名篇，不仅语言精炼优美，思想蕴含丰富，而且写作上也独具特色.通过游戏活动、抓关键词、根据课文线索、按照写作顺序、创设情景引导诵读，借助成语故事培养兴致，关注学生的心理特征，创新教法，消除畏惧情绪，激发对文言文的学习兴趣。
关键词：诵读激发     成语培养   创新教法
文言文的内容距学生现实生活太遥远，难以唤起学生共鸣。不少学生提到学习文言文就“发怵”,整篇的背诵以及大量的解词和翻译使他们困惑。消除其畏惧情绪，激发其对文言文的学习兴趣，可从以下几方面努力：
一、 通过诵读激发兴趣。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。初中选录的文言文篇目一般文下配有较详尽的注释，学生初次诵读时，教师要求他们先根据书中注释中的注音及理解尝试着诵读，初步达到读准字音，会断句即可。此时教学的关键重在诵读。另外，教师可在课堂上以各种形式鼓励学生诵读。
（一）游戏活动背诵。
教师声情并茂的范背，优秀学生的范背，都能有效引发学生背诵的兴趣。对诗文的重要性、规律性、趣味性及美感特征做适当的点拨，也能唤起学生背诵的兴趣和热情。
1. 卡片提示背诵。在卡片上写上每句诗歌的第一个字放在一起，打乱顺序引导学生背诵。A.抢答背诵。B.　对手比赛。C.   排序竞赛。在规定的时间内，看谁排得多且准确。
2. 接力提示背诵。适用于较长的文章。
3. 领读提示背诵。教师或语文课代表领起任意一段的开头句或诗歌的开头句，学生即背出整个段落或整首诗。
（二）关键词背诵教学。．
     关键词是指句、段的领头词。因为领头词有诱发思维，帮助记忆的作用。如背诵《生于忧患，死于安乐》中，历数担当大任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等词语。
（三）根据课文线索背诵。
  根据线索背诵，可以大大提高效率，如《桃花源记》以渔人的行踪为线索展开记叙，从渔人逢桃林，入桃花源写起，以渔人出 桃源，再寻未果而告终。
（四）情景背诵。
  有些文章景物描写如诗如画，人物刻画生动形象，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样自然而然地出现，从而产生联想记忆。例如，《醉翁亭记》一文的二、三两段，背诵时头脑中可将山水风光、游人活动分别框入作者描绘的两幅画面：一是风景画，即朝暮四季图；二是风俗画，即“滁人游—太守宴—众宴欢—太守醉。”在背诵这样一篇课文时，可以让学生在脑中回忆一下文中所描绘的景物，可以把它们画出来，看着背诵，也可以说出来，然后联系意境背诵。
（五）按照写作顺序背诵。
  一般说来，文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。如扁鹊见蔡桓公》可以按时间顺序：扁鹊见蔡桓公—居十日，扁鹊复见—居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊望桓侯而还走—居五日，桓侯遂死。
二．借助成语培养兴趣。
  许多成语故事因其篇幅短小，内容生动，说理深刻而为学生所熟悉和喜爱。而这些成语典故无不是从文言中来。基于此，初中的文言文教学便可抓住学生对成语 的认知兴趣，作为激发学生学习文言文的切入点。例如，我们可以利用网络、书籍等选择学生所熟悉的、感兴趣的成语介绍给学生，先讲故事，再引出处。在这样的过程中，学生会下意识地将自己对故事内容的了解与眼前的文言短篇所叙一一对应。学生看来，会觉得学习文言文不像他们想象中的那么难，学生学习文言文的兴趣和信心自然会得到提高。如在教《扁鹊见蔡桓公》时，教师可在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语；接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。

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三．借助活动，保持兴趣。
  大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我们可以把全班同学分成几个组，开展朗读竞赛，对课文知识检测的竞赛，实词虚词的查字典竞赛或把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既激发了学生的团体荣誉感，又满足了学生的好胜和求成的动机，从而使学生主动地细读课文，获取知识。
四．指导学习方法，培养习惯，维持兴趣。
  古文化浩如烟海，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，有利于维持他们的学习兴趣。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识大门的钥匙。就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。第一，读注释。即使有一定功力的人阅读文言文也需要借助注释，学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注释，就能自己解决生字、难词，初步达到了解内容的要求，为顺畅朗读铺平道路。同时，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。第二，学会使用工具书。勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》、《中学生文言文词典》等，会提高学生的自学能力。此外，对于特别难理解的字词或义项过多的词，可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样有助于学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。第三，反复诵读，积累语言材料，培养语感。
学生文言文学习水平，知识能力的提高，不单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决的，它需要教师在教学中结合课文学习，逐步扩展到课外文言文阅读，并鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地深化知识，提高文言文阅读水平。
五．创新教法，激发学生的兴趣。
    教师可根据教材的不同，创新教学方法并采取不同的教法。例如，教《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我们可把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，教师引导学生在预习的基础上，讲述或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生及时表扬、鼓励也能起到激发兴趣的作用。
学生学习文言文的最大困难是句点不断、音读不准、意读不懂，要读懂就得疏通字、词、句。首先熟悉课文，学生勾画出文中的生字、生词、名言警句以及特殊句式，在自学存疑的基础上，再进行教学活动是比较有效的教学方法。适度淡化文言文“字字落实，句句清楚”的机械教学，让学生在适度的“不求甚解”、“观其大略”的轻松的读书氛围中，品味文质兼美的精神食粮，只要能把握文章内涵即可，以形成和保持学生学习文言文的兴趣。
文言文教学应该引导学生分析比较，适时归纳，就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的比较性、鉴赏性阅读及归纳、评价。这样有利于提高学生的学习水平。L利用信息网络提供的丰富资源可以从内容和形成方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行比较，如将《苛政猛于虎》和《捕蛇者说》相比较，进一步明确文章立意及表现手法的不同，在比较中掌握语言规律，形成系统知识。古代作品因年代、阶级的局限，必然存在这样、那样的缺陷。利用多媒体可以提供多样辅助阅读材料，把文章放在具体时代和历史发展中去进行宏观分析，运用辩证的观点和历史的观点对课文进行客观评价，从而培养学生的艺术鉴赏和艺术创造能力。
  在全面理解文言文内涵的基础上，充分合理地利用多媒体资源，创新教法，关注学生的学习心理，思考每个具体的教学行为，提高文言文教学的实际效果。