学生计算习惯的调查及培养建议

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本学期，我校对156名五年级学生进行了“学习习惯与计算能力”的问卷调查，下面是“你是怎样做作业的”统计分析表：

从上表可以看出，在计算教学中，优等生达成良好学习习惯的远远高于中等生、暂差生的比例。说明计算能力的高低与形成良好学习习惯有着密切的关系。单从最后一栏看，没有养成良好学习习惯的学生还占有相当大的比例。说明通过注重培养学生良好学习习惯，可以进一步促进学生计算能力的提高。

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心理学认为：智力因素与非智力因素密切联系，相互促进。换言之，计算能力与学习习惯的培养如有机结合，定可取得“1+1＞2”的良好效应。那么，在计算教学中，怎样培养学生良好的学习习惯呢？

一、言传身教，当好楷模

小学生的学习习惯受教师习惯的影响很大，教师在教学中，必须以身作则，无论看书、说话，还是板书、批改作业，都应注重其中的习惯熏陶，努力为学生作出示范。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”就是这个道理。

二、分层要求，滚动推进

分层要求就是根据学生的年龄特征，对不同年级的学生，提出培养良好学习习惯的不同具体要求，这些要求必须遵循学生的认知规律，符合学生的认知水平。例如：在计算教学中，进位或退位减法是学生薄弱之处，我们制定了与之相关的习惯培养的层次要求：

⑴低年级学生能从借助在竖式中书写进退位数的形式，逐步过渡到借助手指记进退位数的形式，来帮助运算。

⑵高年级学生能借助手指记进退位数的形式过渡到凭借记忆进退位数的形式，来帮助运算。

滚动推进，就是在培养新习惯的同时，不时巩固已基本养成的习惯，使之达到熟练化、自觉化。

三、家校结合，严格训练

部分学习习惯的培养，仅凭教师校内的培养还不能使之迅速形成，如：学生预习、复习、及时完成作业，按质完成口头型作业等习惯。我们通过举办家长会、家访和家校联系卡等途径，主动与家长取得联系，统一思想，让学生在家中也能得到良好习惯的训练。我们把家庭教育作为学校教育延伸，把学校教育作为家庭教育的深化，始终使学生在家校结合中，得到习惯的严格训练，缩短其养成好习惯的时间。

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四、针对教材，强化训练

计算教学内容丰富，有些学习习惯的训练贯穿始终，但还有些习惯的形成，却必须根据教材内容，在教学时抓好起始阶段的强化训练。例如：三、四年级学生都要学会多位数乘除法（至少2位），学生中由于竖式对不齐而造成错误很多。我们重点在三年级相关内容的教学时，通过“要求学生在进行竖式计算时先画几条竖虚线”这一强化训练方法，增强学生能者为师相同数位的意识，培养其良好习惯。

五、鼓励评价，愉悦训练

良好习惯的培养，离不开教师的细心要求，所以，在培养过程中，往往缺乏学生的主动意识，更谈不上愉悦感了。目前，我们从两个方面来努力改变这种被动状态：其一，结合计算能力的提高，适时、适度地给予已养成良好习惯的学生公开表扬鼓励；其二，定期组织学生互相评价养成良好习惯的进步情理，树立典型，命名为“标兵”。从实践效果来看，学生自我培养好习惯的积极性大为提高。