合理运用，恰到好处——浅谈多媒体在语文教学中应用的利与弊

中学生作文

合理运用，恰到好处——浅谈多媒体在语文教学中应用的利与弊
摘要：随着科技的发展，教学条件的改善以及各种教学手段的应用，多媒体技术已经被广泛的运用到了语文课堂教学中，并且取得了很好的教学效果。但在实际操作中，却有很多人没有真正的理解怎样做才是合理运用，恰到好处。本文将从运用多媒体在语文教学中具有的优势和过度使用存在的弊端两个主要方面进行论述，并提出自己的一些意见。
关键词：多媒体； 语文教学；优势；问题
多媒体运用是现代化教学的重要手段之一。在语文课堂教学中，多媒体可以通过视频、图画、文字等色彩鲜艳的直观资料吸引学生的注意力，调动学习兴趣；语文教师也不必一节课从开始到结束都在讲教，改变了教学模式，提高语文课的教学效果。但我们不能因为多媒体有这样的优势，就大力、大量的要求教师在课堂中使用，因为现代教育技术是“以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为载体的教育技术。”既然是载体，只是通过它达到教学目的就可以了，而不能滥用。以下是笔者通过学习和反思提出的看法：
一、多媒体教学所具有的优势
（一）运用多媒体技术，创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习所具有的重要意义。中职学生的学习兴趣普遍较低，黑板、粉笔等教学手段单调、枯燥，短时间能“抓住”学生，时间长了，学习积极性就降低了。而利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，就可以使学生感到课堂气氛好，愿意去学，起到事半功倍的效果。如讲《士兵突击》这篇文章，只让学生感悟当代军人善良、执着、坚毅的宝贵品格，体会他们‘不抛弃，不放弃’、生死与共的战友情”，很多学生体会不了。可以运用多媒体技术，放映《士兵突击》电视剧片段，或者播放有关军事训练、比武的影视、图片，使学生对小说建构的故事情节有一个感性的认识，充分调动他们的情感体验，以便更好地融入到小说的情境里去。
（二）运用多媒体技术，增加课堂容量，提高教学效率
传统的教学方式，教师必须在黑板上展示教学思路和重点，需要很多时间来完成板书，一堂课下来，很多任务还没有完成。如果要拓展讲解，更是要事先准备小黑板或打印资料。而运用多媒体，可尽可能省去教师的备课时间，课的容量加大，扩大了学生的知识面。如讲授《合欢树》一文时，可以将《秋天的怀念》和《我与地坛》两篇文章的音频资料进行比较阅读，将作者对母亲的怀念之情理解和把握到位，这样，既可以丰富学生的课外知识，还可以锻炼学生的分析概括能力。
（三）运用多媒体技术，可以把握重点，突破难点
　　学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往无从下手。这是因为在大量的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术的形象、直观功能，就可以变抽象为具体，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。教师在讲解文章的重点内容时有时候用语言描述的话也很难使学生全面正确理解，这时候也可以运用多媒体技术这一优势，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。教学《林黛玉进贾府》，学生很难理解贾府的平面布置，从而无法了解林黛玉进贾府的路线图。我通过查阅资料，把贾府的平面布置图以及林黛玉进贾府的路线设计成动画，难点就迎刃而解。
（四）运用多媒体技术，可以实现资源共享
运用多媒体可以促进教师对教材的深入理解，完善课堂教学结构。教师在备课的过程中，可以查阅大量的资料充实完善自己，将好的资源加以修改为己用，这样既可以节省时间，又能为以后的教学积累资料。
二、多媒体应用于语文教学所存在的问题
（一）语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学
     语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。在教学中，我们始终强调用最短的时间和最小的费用，取得优秀的教学效果。所以能用传统教学媒体（教科书、黑板、图片等等）的则不用现代教学媒体（投影仪、录音机、电脑等等），的确需要运用现代教学媒体的，要讲究实效，避免追求形式，图热闹和摆样子。要把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并全身心投入到现实的、探索性的学习语文活动中去。两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

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        （二）滥用多媒体，课堂上缺乏师生交流
        有的语文教师片面夸大多媒体在语文教学中的作用，认为所有的语文课都适合多媒体教学，上一节课从始至终都在使用课件，把自己要说的话都做在课件上，上课时配以大量的图片和音频、视频资料，干扰学生的思维。试想一下，在科学技术如此发达的时代，为什么那么多人还是喜欢看文学作品呢？因为在阅读过程中，我们可以充分发挥自己的想象力。每一个人物形象、每一个场景都可以根据个人的理解和领悟力有不同的感受。如果你将所讲的每一篇文章都做成了色彩丰富的多媒体课件，学生只能被动的跟着课件程序，少了创造性思维，少了师生和生生之间的交流，教师本人的言谈举止、表情体态以及个人魅力就无法展现给学生。如果师生之间的互动缺失，学生的主体地位丧失，老师累学生不接受，这节语文课就是失败的。
        （三）电脑取代课本，剥夺学生的练习机会
        学生的听说读写等能力的培养，离不开学生的练习，许多口语训练是不能用多媒体技术来实现的。如在讲授散文时，可以试听范读，但学生一定要自己练习读。如果你把所有的东西都程式化了，就得引导学生配合你。如果达不到要求，就只好看大屏幕代替他们回答。这样，学生就只能看屏幕、听答案。缺少了必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习的机会。原来听过一次公开课，上课时教师打开多媒体大家看，不用学生自己读课文，看完老师到电脑前点出问题，没有不明白的就点出答案。这种形式上的多媒体运用还不如不用。
    所以，我们应该正确客观的看待多媒体，既不能用多媒体演示代替传统的语文教学，也不能因为多媒体可能产生的不良因素而对其全盘否定。它只能是学习的辅助工具，绝对不能冲击语言文字，喧宾夺主。我们应当在语文教学中合理利用现代技术教育，充分发挥它在教育教学中的独特作用，扬长避短，使其与语文学科达到最完美的融合。