浅谈英语说课

中学生作文

浅谈英语说课
平潭二中 李善宝
摘  要：说课与教案有着因果联系，又有本质的区别，不能混为一谈，模棱不清。说课在教学中有着不可估量的作用，不可忽视。它是教学、写教案的理论依据，是解决怎样教，为什么这样教，根据学生具体的学情以期达到预想的效果。为如何改进、优化教学中由于某些条件的限制，手段的不足所产生的缺陷提供标准与依据。针对教师在说课中，把教案与说课分辨不清、认识模糊的现状，提出自己的见解，希望对说课有进一步的认识。
关键词：说课；教案；特点；效果；意义
1． 引言
辩证唯物论认为。“实践是检验理论的唯一标准，理论又能指导实践提升，即所谓的理论来源于实践又高于实践。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是一切科学的理论基础。”[1]说课是教育教学发展到一定阶段的产物，由于人们对新生事物所持的观点不同，认识也不同，会得出不同结论，作出各不相同的评价，因此说课必须要有一个基本的评判标准，这个标准就是我们必须遵循的各种已经被大多数人所接受的科学规律。说课的引入，为教学的每一个步骤提供理论依据。
2． 什么是说课
    顾名思义，简单地说，说课就是说说怎么上课的意思，其强调为什么要这样上，有什么好处的含义溢于言表。说课是一门科学，根据目前对说课的研究表明，从严格意义上说，“说课”是指在教学研究系统中，以备课和上课为主要形式，以教师口头语言表达为载体，以教师为对象，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，对其进行培养和培训的组织形式。
3． 说课的内容
说课的定义点出了说课的对象是教师之间或教学研究系统之间，校与校之间的交流。我认为，从概念上不难看出说课的重点、难点在于以教育科学理论和教材为依据，只有你心中每个步骤都有明明白白的依据，你就有自信，就会胸有成竹，对达到的预期效果有了清晰的判断，就为进一步改进打下很好的基础。在说课中，所谓的教育科学理论无非就是说教材，说教法，说学法，说教学步骤，概括起来就是四说。
以教材为依据就是说教材，也就是通常所说的教材分析。教材分析包含教材的地位和作用，教材的性质和特点，教学的目标任务，教学的重难点突破以及培养学生什么样的能力，进行哪些观点、品德的教育等。
按我的理解，说教法和说学法都是学情分析的范畴。根据学生情况选出最适合的教法和学法，不盲目模仿、生搬硬套，也不能夜郎自大，以自我为中心，排斥好的教法和学法。总之，要取长补短，去粗取精，结合实际，实事求是，灵活应用。
教学步骤，是实践检验效果的最直接的手段。教学步骤的好坏直接关系到一堂课的成功与否。教学步骤是体现教法、学法，教材的处理等是否得法的一个不可或缺的环节。
4． 说课与教案的区别
说教法、学法、教学步骤，不是说了知其然就可以了，而是主要要说出知其所以然，这个所以然就是教学方法、学法、教学步骤的理论依据和教育教学所涉及到的教学规律。在校际交流，教研活动以及说课比赛中，都必须分析我为什么要这样分析教材，为什么要这样教，为什么要用这种方法和教学步骤，为什么不用你那种步骤，用这些方法、学法、教学步骤有什么好处，能达到什么预期的效果，从而做到心中有数。每个人的修养、个性、学识不同，用的理论、方法、分析角度等都会存在差异，用哪一种好呢？这个评判衡量的标准就是理论依据和对教育、教学规律的认识。看谁认识的深刻，用的手段和方法更符合哲学、教育学、心理学等为大多数人所接受的规律。因此，说课不同于教案，不能根据教案去念，这样的话，倒不如把教案拿给别人看更省事，而且你从教案中也看不出什么来，更看不出什么理论依据和教育教学规律来。当然，把说课的理论依据和教育规律形成书面形式，那就成为说案了。下面我从网上节选了一篇说案，让大家看看这是教案还是说案(百度文库.说课的理论基础.说课案例)：
一、教材分析(略)
二、教学目标
1.知识目标
     The words and expressions used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have to
Grammar: link verb
2.能力目标
     To develop students’ability of listening and talking about “Seeing thel doctor”.
To develop students’ ability of reading comprehension by readingl the text Dreams .
     To develop students’ ability of observation ，imagination and creation.
3. 情意目标
     To encourage students to be bravel enough to speak English more in class.
     To encourage students to keepl health in order to serve the people and their country in the future.”
三、教学设想
通过诊断性评价，可了解到学生在以前的教材中，已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子，如head，eyes,hands,foot，legs 等身体部位单词及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言知识，铺垫了良好的语言学习基础。 因此，笔者根据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强，实际运用广等特点，将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上，即，Presentation, Practice 和 Production上，将“激发兴趣，激活思维，轻松导入；读后仿说，逐层训练，强化能力；创设情景，迁移知识，实现交际”作为本单元设计的导向……
以上节选的说案只有教学设想有点说课的味道，但也没有说出为什么要这样设想，依据的是什么。而教材分析是说课的重点之一却没有写，可见这样的说案跟教案没什么两样，无疑是一个失败的说课。这或许可以说明了目前大多数教师在说课、说案上所犯的通病吧！
理论依据和教育规律毕竟是理论，要通过实践检验，还要教学步骤来贯彻实施。于是，说课不能漫无边际，夸夸其谈，空洞苍白，要切合实际，选用最有效、最直接的，对教学方法、学法和教学步骤最适合的理论和教育规律，才最具说服力。

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说课的对象是教师和教研者，甚至是研究者之间的交流，而教案的对象是教师与学生之间的互动，两者有本质的不同。令人可惜的是，好多教师在说课中，总习惯念教案，以为这就是说课，其实是大错特错。有些老师会说，”什么环节都要说依据。那你说一说教学重难点有什么理论依据，为什么要把这些作为重难点。”这些问题暴露出了教师对说课的曲解，重难点的确定不是空口无凭的，否则编写教材的人就罪莫大焉！当然，你不可能叫编写课本的专家、教授给你讲，但我们必须去学习教参，去体会为什么要选这些来做重难点，最起码它编排的比例就不一样，仁爱版的英语教材中，所有重点的语言点在SectionA、SectionB、SectionBC、SectionD都会有所体现，并且不断重复、加强、巩固，而且步步推进，形式多样。SectionA做基础铺垫后，SectionB跟进训练，SectionC加强应用，SectionD起到操练、归纳、巩固的作用，之间形成一个完整的系统。根据大纲要求，教参的导引，都可作为重难点的依据。根据大纲要求与教参导引，心中选用什么方法就有针对性了，之间的方法、学法、教学步骤更有理论可依据了。
依据不同，重难点就有不同。所谓重点就是本节课必须要解决的首要问题，所谓的难点是指根据学情等分析后，在本课有限的时间里解决起来有难度的问题。有时，重点就是难点，有时难点不一定是重点。有的难点在这个班是难点，在那个班却不算难点；有的在这个班是重点，在那个班却变成难点，因此，用理论分析才是硬道理。
有的教师课上的还可以，可就是说不出为什么这样教，有没有更好的方法却不知道。你不说出道理，说明教师不是分析出来的，而是照搬、照抄而已，也有可能会弄错的。教师在讲课比赛中，把重难点搞错的大有人在。
5． 说课的特点
说课有其固有的、鲜明的特点，表现在一、理论性强、要求高。说课是说给同行之间或领导、教研者听，层次比较高，运用的知识和理论多，对教师的要求相对比较高，要求教师必须不断学习、充实、更新自己的知识体系。二、独立、科学性，说课是一门科学，它的每一个步骤相对比较独立，而且具有不可替代性。说课是很严谨的，不容许有错，它是建立在一系列正确的理论义依据上形成的。三、完整、多样性。说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的要求、教师这五个要素相互制约、相互作用而成的一个整体。由于这个整体是有不同教师执行的，因其自身的学识、经历、修养、素质等差异而形成多样性。四、预见性。根据教学规律和理论依据，学生知识基础和智能发展水平等方面情况的分析，教师必须充分预见到大致会产生什么样的效果，并作出比较准确的预测。五、广泛性。教学活动，并不仅仅是教师的参与，而是学生、教研者、领导，甚至是家长以及社会各界共同参与，参与越多，群众基础就越好，效果也会越好。
6． 说课的效果
说案与教案认识不清，大多思路不清晰，容易陷入千篇一律的传统传授模式而不能突破。一般说来，在同等条件下，越先进的理论依据和教育教学规律，说课就越成功，所产生的教学实践效果相对也会比较好。实践表明，无论是示范课、比武课，效果好的课其说课也说得透彻，理论依据和遵循的教育教学规律就越合理，反之亦然。
7． 说课的意义
说课，在教学中必不可少，其必要性已被越来越多的教学者所接受，其重要性与现实的实践意义更是形成了共识。说课，是一个不断探索的过程，是一种知其然，又知其所以然的教学研究活动。对提高上课质量有其现实意义，使教师从教书匠逐渐向教育家转变成为可能，驱使教师自觉更新知识，努力探索研究教育学和心理学等教育规律，去不断创新。
8． 结语
德国著名教育家赫尔巴特曾提出了“教学四环节”说【2】，我国在解放后曾引入了苏联“凯洛夫教育学”[3]，也提倡过四环节说。经过教育界的不断探索已经有五环节、六环节和八环节方法的产生，说课是其独立的一环节，它是介于备课与上课之间、客观存在的一个曾被人遗忘的步骤。随着教学活动的不断深入，人们对教学规律认识的逐步提高，说课被赋于了新的使命，必将吸引更多的参与者，涣发出强劲的生命力。