依托信息技术，充分提高学生的综合素质

中学生作文

依托信息技术，充分提高学生的综合素质
摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：初中信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养。由此入手，逐步延展，依托信息技术手段，积极营造信息氛围，培养学生的信息意识，转变教学观念，明确教学主体，结合情景激发学生的学习兴趣，利用任务驱动培养学生主动学习的习惯，放手让学生自己去探索、操作，不断发展学生的思维，提高动手能力，切实提高师生的合作技能和能力，有效地提高学生学习信息技术的兴趣和动力，解决信息技术教学中客观存在的不利因素，实施贴近学生的有效性、激励性教学。
关键词：信息技术；提高；学生；综合素质
信息技术学科是一门极富有时代性和创造性、动脑与动手结合得很紧密的学科，它的知识更新快、技术含量高。如何提高信息技术课的教学质量，从而有效地提高学生的信息素质和创造素质呢？教学实践证明：应抓住学科特征，充分利用其特有的直观、形象、感染力强特性，提高学生的信息素养，激发积极主动的学习兴趣，养成良好的学习习惯，锻炼沟通合作意识，通过系统的实践操作训练，诱发学生不断自主思考、创新，所以我们要处理好教师、学生、教材、多媒体网络四者之间的关系，使它们之间的关系达到高效的合作与优化。
一、立足学情，在信息技术教学中培养学生的信息素养
（一）积极营造信息氛围，培养学生的信息意识
信息意识的培养，也就是对推崇信息、追求新信息、掌握即时信息的观念和意识的培养。只有在强烈的信息意识的引导下，产生强烈的发现欲和浓厚的学习兴趣，才有可能使学生自觉地追求信息，才能增强信息的感染力和教育效果。多媒体计算机巨大魅力在于其视听整合与交互性，但学生对这一切了解并不多。如果教师能给学生展示出一个缤纷多姿、变幻万千的多媒体世界，学生会被其神奇的视听效果与交互功能所深深吸引，从而生发挥之不去的热情与兴趣。
（二）转变教学观念，明确教学主体
每一位教师都必须关注以下几个方面的转变：一是由高高在上的长者转变为学生学习的伙伴，由传统课堂教学中的主讲人转变为帮助学生获取知识的指导者和解决问题的咨询者。二是由教为主体转变为学为主体，成为学生学习的促进者、帮助者。三是由学生学习的信息源转变为学生学习信息源的导航者。四是由传递知识转变为教给学生自主学习的方法，培养学生的学习技能，看重学生学习能力的培养。教师应该以平等的态度对待学生，用发展的眼光看待学生，学会激励，欣赏学生，重过程，轻结论；多鼓励，少批评；多提供自由思想的空间，少将自己的意见、结论强加给学生。
二、因情设境，在信息技术教学中激发学生的学习兴趣
（一）结合情景激发学生的学习兴趣
“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，想使情景具有强的驱动力和启发性，肯定需要教师及时的激励，让情至佳处启迪思维，境至奇处激发求知。
（二）结合实际激发学生的学习兴趣
解决实际问题是我们学习的最终目的，理论联系实际才能体现学习的价值。许多同学之所以无心向学，主要是因为他们不清楚所学为何物，学了有何用。因此、在求知之前，就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样自然可以引起学生对学习的兴趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的、活生生的实际事例化解学生畏难情绪，激发其学习的欲望。
三、双管齐下，在信息技术教学中培养学生主动学习的习惯
（一）利用任务驱动培养学生主动学习的习惯
目前有一种现象：某些教师在上信息技术课时，把学生带到电脑室，然后让学生自己去玩，玩游戏、上网，教师一概不理。这样学生在学习时，根本找不到目标，有些学生甚至还养成了只喜欢上网、玩游戏的习性，严重制约了学生学习信息技术的主动性。所以，教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。

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（二）利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯
争强好胜是学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁输入速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。
四、启发引导，在信息技术教学中培养学生的动手操作能力
（一）放手让学生自己去探索、操作
操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。例如：在上“画图”工具使用时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
（二）发展学生的思维，提高动手能力
例如在制作小板报这一课中，因为小板报的和形式是多样的，制作的手段也就不能强求一致，所以我的重点就放在启发学生上，鼓励他们自己去动手创新、自由发挥。课前定出学生小板报的主题范围，由学生自主挑选，文字资料、图片素材、版式等，课上让学生归纳出制作板报的一般过程，自己补充说明一些重点，再展示一些作品供参考，剩下的就是学生自己按照预先选定的题目范围动手去制作了，自己的工作就是进行巡视个别指导。创造一种自由宽松的民主气氛，有机地结合实践操作活动，既能激发学生的学习兴趣，发展学生思维，又能培养学生探索规律的能力和实践活动能力。
五、合理摆布，在信息技术教学中使合作学习更加有效
（一）要正确处理形式与内容的关系
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面的形式上。事实上老师在具体的教学过程中应及时提醒和指导每个小组的成员把各自收集的信息，进行相互讨论和交流，实现资源共享。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让小组长做小老师，而是要培养小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，另外一些比较简单的问题没必要去让学生小组交流，以保证合作学习不放任自流或流于形式。同时我们还要提高学生的自我管理能力，培养学生形成合作学习意识和能力。
（二）提高师生的合作技能和能力是关键
在进行合作学习，合作超时结果没能完成教学目标也是一个很容易出现的问题。那么怎样才能顺利地进行合作学习不致超时呢？这就要求教师做到：（1）对学生进行合理的分组。尽量做到小组成员在兴趣、能力和成绩方面各有所长，即“同组异质、异组同质”，以保证各小组成员相互受益。（2）恰当的进行教学设计。深入研究学生和教材，从学生实际和教材实际出发，遵循由易到难的原则，使合作学习的内容有一定的梯度，每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
总之，在信息技术教学中只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，注意对教学内容进行有效的开拓处理，并注意学生的状态变化，把握好激励的时机，目标明确、有针对性地实施有效的激励策略，学生自然会兴趣盎然，教学效果也肯定会大大改善。良好的学习习惯使人终身受益，学生认知操作能力，分析、解决问题能力的提高，还能增强其创新意识，达到教学相长的作用，促进学生合作学习，强调学习的主体性、开放性、问题性、互动性、多元性，构建各种学习方式并存、互补，有效促进学生全面发展的学习方式新体系。