我眼中的多媒体课堂

中学生作文

我眼中的多媒体课堂
甘肃 渭源   常雪萍
【摘  要】基础教育信息化的迅猛发展，多媒体课堂成了一道热闹的风景线。然而在发展的背后，我们也看到不容忽视的问题，盲目地崇拜技术，使多媒体课堂变成了工具和技术的使用，变成了多媒体课件的演示，教师成了整节课的操作员和解说员，这就是我眼中的多媒体课堂。
【关键词】多媒体  多媒体课堂  多媒体技术  演示  多媒体课件
我从事交互式电子白板和多功能电教室的管理工作，并协助其他老师运用多媒体和互联网等先进设备进行课堂教学。常听有些老师说，运用多媒体辅导上课，学生兴趣高，老师讲解也轻松，但教学效果不理想，我觉得有些纳闷，因为兴趣是学生最好的教师，为什么兴趣高，而教学效果差呢？但是，随着上课的节数增多，我心中的疑虑越来越重，我不仅一次又一次的问自己，这难道就是多媒体课堂？课堂教学只是借助多媒体工具和利用多媒体技术，使注入学生头脑的知识数量增加而已，忽视挖掘学生个体的素质潜能和个性品质的培养；可有可无的课件演示，以教师为中心，大部分的教学时间由教师操控媒体，教学活动都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，忽视了课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的信息交流的教学潜能；在课堂教学中，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥；多媒体教学变成“黑板搬家”和“教科书搬家”，结果从“人灌”发展到“机灌”等等，与其说是借助多媒体手段上课，还不如说是为了完成任务……
所幸的是，天津市第四十二中学的王老师主讲的“对数函数”和天津市第四中学的杜老师主讲的“诗歌鉴赏  意象”两节观摩示范课、全县物理优秀课竞赛及个别老师的课给了我很大的启示。
一、多媒体课堂不是多媒体工具或技术的呈现
不可否认，多媒体技术以其丰富的声、色、图、文，生动、直观地传递大量信息，增强了教学的直观性、生动性和时代性，增加了教学容量和师生交流的机会，简化了学生理解教学内容的难度。然而在多媒体课堂教学中出现的以下情形令人担忧：为了求新、求奇而把教学手段的具体应用放在首位，凌驾于教学内容之上；教学手段舍简求繁，比如原来在黑板上可以很容易画出来的图形，却总是要用屏幕来呈现；盲目的技术崇拜，追求技术高、精、尖、全，认为技术是万能的，从而忽视教学规律；有时为了使教学效果最优化，不是将媒体或技术很好地组合起来，而是将多种技术一股脑地全部使用，从多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、VOD校园点播系统，到视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机常规媒体，教师在一节课期间累得满头大汗，但最后收效甚微。在天津市第四十二中学王老师主讲的“对数函数”这节课中我看到了多媒体课堂的曙光。她选择的教学地点是多功能电教室，首先她对学生讲清对数函数在高考中的比重，让学生明白这堂课的重要性；其次提问并复习前节课的内容，用黑板呈现出对数函数的定义，再借助几何画板分别画出函数y=logax(a>0且a≠1)和 函数的图像并用投影仪展示给学生进行比较，从而引出对数函数的图像和性质，在黑板上画出函数y=logax在不同区间的图像并总结出性质；最后从对数函数的定义域、比较大小方面对学生进行训练，重点让学生掌握对数函的应用，再其过程中有老师示范的，也有学生板演的。她巧妙的把多媒体工具和传统的教学方法很好的结合起来，使整节课不仅给学生留下思考问题的时间和空间，也给学生留下反思、发问的时间机会，合理地运用多媒体工具和技术，充分发挥它的潜能，起到多媒体工具真正辅助教学的作用。
二、多媒体课堂不是多媒体课件的演示
多媒体强大的演示功能是传统的教学手段无法比拟的，教师利用多媒体辅助教学，优化教学过程。但是在多媒体课堂上，有些老师认为多媒体是“全能的媒体”， 从引入开始到教学内容、练习，再到练习答案，全部由多媒体来呈现，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹。整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节。盲目地依赖多媒体技术，所有的教学环节都用多媒体技术来呈现，那么教师只起到了播放员和解说员的作用；另外一些老师认为所有的教学内容都适合用多媒体，其实有些内容用传统的教学方法能出色地完成的，却要用多媒体课件来呈现，在有限的课堂教学时间内提供给学生学习的知识量过大，内容过多，拓展的内容过于全面和丰富，结果学生被教师设计的内容牵着鼻子走，无法深入仔细思考，最后只能靠老师来领着他们“直奔”结论。而教学设计中希望让学生主动参与、探究和亲身体验以获得问题解决能力、探究能力等目标能力就流于空谈；更为突出的是有的老师只重视多媒体的演示功能，忽视学生的动手活动的过程。这一过程是学生对知识的一种体验过程，没有学习的内在体验，便无法形成能力。学生要获得内在体验就必须在学习过程中动手、动脑、动眼、动口，多种器官协调活动，而很多老师恰恰忽略这一点。李老师在讲：y=sin(ωx+φ)的图像时，他首先要求学生用五点作图法作出y=sin x和 y=sin(ωx+φ)后，再用多媒体课件演示，学生有了作图的体验，对课件的演示就会确信无疑。因此在多媒体课堂上，能用媒体则用，不要把“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”，否则这与“电子灌”有什么区别呢？
三、仿真实验不能代替真实实验
多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的科学学科教学辅助手段。我常听见有的老师说，用多媒体课件上实验课轻松、方便。不可否认现实生活中信息呈现的方式是“立体的”，因而易于理解和接受，而印刷媒体对知识的呈现是“平面的”，因而造成学习者难以接受和理解。它可以通过多媒体手段来丰富呈现的方式，通过虚拟的模拟来逼真、“再现”现实。但是从科学史上看，无论是阿基米德原理的发现，还是“原子——分子”学说的建立，其探究过程都充满着艰辛，洋溢着科学的精神和毅力，渗透着科学的思想和方法。科学需要探究，许多科学事物的本质属性要通过实验才能提示，探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。在一次全县物理优质课竞赛中，苏老师讲的“磁场对电流的作用”这节课给我的感触特深，虽然这节课过去已经有一年多了，我还是记忆优新。在这节课中，他指导同学们组装了一些简易的实验电路图，让同学们从改变电流方向和改变磁场方向观察实验现象，感性认识磁场对电流的作用，再用模拟实验给学生演示。这样给学生提供一个感性的认识的基础，再展示课件，使漫长或瞬间的科学过程变得可控和有序，从而加深学生对知识的理解和掌握。
所以我想多媒体环境下的课堂教学，并不等于简单地借助先进教学设备和和技术为学生大面积地传授知识。因为，人不能只是原有知识的继承者、成为知识容器，而应是知识的运用者、创造者，是知识的发酵器。教师使命是传授学生学会将人类的认识扩展、深化、向前推移。多媒体环境下的课堂教学是通过创设传统教学手段所不能媲美信息量、时空观、情景性和时代感等，来更好地培养学生的信息素养和创新能力。因此教师应当恰当地使用教学方法，合理地指导学生的学习，使学习知识与培养能力呈现出相辅相成，动态发展的和谐统一。