在地理教学中开展研究性学习

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江苏姜堰市南苑学校 黄桂云



研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕问题解决共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，培养他们的创新精神，让他们学会沟通与合作，以形成科学的态度和科学的道德。在初中地理教学中如何进行研究性学习呢？本人有以下几点尝试。



一、创设问题情境，激发学习兴趣



从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，从实际出发，从教学的需要出发，积极创设开放的教学情景，提出问题，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，然后提出具有针对性的问题，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。例如在学习七年级上册《海陆的变迁》一节时，我先向学生提出沧海是怎样变桑田的疑问，学生就会产生一定的学习兴趣。然后让学生读图2.10-2.12，从喜马拉雅山中发现海洋生物化石、我国东部海域发现古河流和古人类活动的遗迹以及荷兰填海造陆的事例中，感性地认识到沧海变桑田是由于地壳的变迁或海平面的升降。学生进而就会去研究地壳是怎样运动的。如在教学北方地区和南方地区时，我让学生以“南方好还是北方好？”为课题，引导学生收集南方和北方的地理特征、风土人情。在教学欧洲西部时，我要学生以“西欧为什么是发达国家集中的地区？”为课题去研究西欧的地理位置、地形、气候特征，研究西欧的工业、农业、旅游业。在教学中东地区时，我从社会热点话题入手，让学生以“中东地区为什么战乱频繁？”为话题从地理特征、自然特征、人文特征等方面研究探讨。学生的学习过程成为研究和解决问题的过程，在这个过程中，学生能全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析问题、解决问题的能力。

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二、创设和谐氛围，加强方法指导



在研究性学习过程中，学生的学习具有开放性，即学生学习的过程是自主的，学习的时间和空间是开放的，学生以小组为单位，相互交流、探讨同一课题。在这一过程中，学生如何收集资料，怎样甄别资料的价值等，教师都要切实加强方法指导。如在教学北方地区和南方地区时，我采用研究性学习方式，指导学生在阅读大量的有关地理资料，并对资料进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括，从而形成自己的观点，学生通过自己动手操作（课前）以及必要的信息技术工具和地理教材上相关的内容资料进行自主探究，最后通过辩论赛展示出来。在活动过程中我注意发挥教师的指导作用：如教学活动之前的准备、指导和策划，利用信息技术工具在网上或地理教材上相关的内容查找、选择、阅读和整理地理材料，并把这些材料提供给辩论赛的正反双方；在活动过程中提供必要的指导和建议。在学习世界主要气候类型时，我指导学生用图表比较法研究热带雨林气候与热带季风气候的异同，地中海式气候与亚热带季风气候的异同，温带季风气候、温带大陆性气候与温带海洋性气候的异同。学生在分析比较中掌握了各种主要气候特征，提高了分析解决问题的能力。在教学欧洲西部时，我组织学生以“为什么西欧是发达国家集中的地区？”为专题，从西欧的地形、气候、工业、农业、旅游业等方面展开专题研究。在整个教学活动中教师既是一个学习活动的领路人，又是一个方法的指导者，有时还是一个普通的学习参与者。整个教学活动在民主和谐的气氛中顺利进行，学生的学习兴趣大大得到增强。



三、鼓励为主，创设良好的评价机制



适时恰当地对学生的学习态度、学习过程、学习成果等进行评价，有助于激发学生的学习热情和信心。克服学习过程中的心理障碍，对拓展学生的思维，融洽师生之间、同学之间感情等有着重要的意义。在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，充分利用激励机制，善于运用表扬的工具对学生思考问题、分析问题、解决问题、表达能力、思维觉悟等方面进行及时评价。评价既要重结果又要重过程，还要重应用。如在研究西欧为什么是发达国家集中的地区时，我们应该关注（1）学生用哪些学过的知识来完成这个课题的？（2）遇到实际困难时他们是怎样解决的？（3）他们是如何查找资料、处理信息的？他们又是如何合作的？（4）他们的思维过程中有哪些巧妙的闪光的地方？并鼓励学生分析研究家乡的地理环境，怎样因地制宜地发展家乡的经济。



研究性学习在当今地理教学中是一种重要的学习方式，它确实具有丰富而独有的教育价值。这种学习方式，真正为学生学习创设了一种十分宽松的氛围，让学生在学习地理中经历科学知识的探究，使学生自始至终参与教学，充分调动学生的自主性、能动性和积极性，体现学生是教学主体的研究性学习理念，使得学生的学习具有了发散性，从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练。但对于研究性地理学习的研究才刚刚开始，要求我们不断地去探索、去尝试，不断朝着理想的目标迈进。