参考答案后“茶馆式”教学--一个以学定教的教学阐述并分析案例.

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答案资料  什么是“后茶馆式教学”？“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
    后“茶馆式”教学后在何处？要回答的就是对“茶馆式”教学的发展在哪里。主要有三个方面的发展：一是教学方式更加完善；二是教学方法更加灵活；三是教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”教学基本特征：一是学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现和解决。
后“茶馆式”教学优势：突出表现在学生学习质量提高，学生负担减轻。

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后“茶馆式”教学

                                                   ——一个以学定教的教学

这是一项学校开展有效教研的实践。学习笔记整理过程中收获颇丰。

一、源于课堂教学的突出问题 。

a) 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

c) 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题 。

二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。

上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学与全国有一定影响的教学方法有许多共同点。

魏书生：六步教学法，定向、自学、讨论、答疑、自测、小结

杜郎口：预习展示，反馈达标

洋思：先学后讲，当堂训练

尝试教学：先练后讲，练在当堂

茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲

后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：

1、方式更加完善（主要发展）。

2、教学方法更加灵活。

（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。



3、教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。

三、后“茶馆式”教学的结构与特征

（1）学生能自己学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。

（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决

学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，

形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。

课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。

后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

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这里阐述的是一项学校有效教学的实践
一、源于课堂教学的突出问题
要分析自己学校存在的问题，根据问题确定课题。
原来是一个中学的教师，当过10年高三班主任，98年当中学校长，现在的静安学校已是上海市的名校，是上海市教委、教研室教研员的定点学校，荣获全国教育系统先进集体
1、          荣誉称号与敏感“指标”
没有早自习、晚自修；开设校本课程近100门；不定教辅材料；每人每天1小时体育锻炼；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的“学生生活质量调查”（包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等）
我们是考试最多的国家，但是对考试研究远远不够，老师可以进题海，但学生不能进题海。
中学9亩地、小学5亩地，1400学生，未成年人也有生活质量，
两多两少一改善：学生睡眠、体育活动增多，学生补课少、作业量减少、师生关系改善。学生学业成绩好，负担较轻，全世界对15岁孩子进行抽样测试，上海名列第一，还要测家里的文化背景、经济条件，（问题：你家里的独立卫生间有几个？题目假设性比较高）
教研活动是中国的特色。国外教师都各自为战。
我们现在的考试是间接测量，是抽样的，所以考试要好好研究。
改善师生关系：老师表扬学生、鼓励、不讽刺
素质教育就是一种差异教育，补课是提倡的，但反对全班补课，好学生放回去，只对学困生补课。
3、学生学业成绩
4、提高学生学业效能的空间
所有教学改革主渠道在课堂。常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟怎么学？归纳出四个突出问题：
（1） 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。（老师常说：讲不讲是教师的责任，学不好是学生的责任）例：今天我突然将上海话了，全国各地的人听不懂，没关系，我再讲第二遍，而且跟第一遍一模一样，还听不懂，那我讲第三遍。
（2） 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”，没有显现出来，更没有得到解决，许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。（a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题，张校长说不用做题了，但学生说要是下午考到这个题怎么办，张校长就讲了一遍，下午考试真的有其中一道题，张校长非常庆幸给她讲了，但考试结束后，张校长再见到这个女孩，女孩却说我还是没有做出来。B好学生是会问问题的，小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月，老师问2月份最后一天的后一天是哪一天？生：3月3日。C杨振宁教授在西南大学，软件硬（清华、北大的教授）、硬件软（没有电灯）。人是会有遗忘的，忘记的往往是正确的，记住的往往是错误的。学生的头脑不是空的，他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助，有一些是相互排斥的。何为灌输，不管你脑子里的是正确的还是错误的，我把东西倒进去就可以了，何为启发，就是把正确的告诉她，让他把想法讲出来，进行碰撞，再放进去。我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的，过一段时间正确的跑掉了。学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话，
教育需要精耕细作，是个体劳动，老师关上门想怎么教就怎么教。
（3） 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论 许多教师带有盲目性，表现茫然。教一个东西之前，学生的相异构想有多少。
（4） 教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。差异最大的是初中，
二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端
三个维度：其一，空间维度；其二，时间维度，回溯过去审视今天；其三，目标唯独，新课程推进对课堂教学的发展要求，当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇的发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，而且现在有一定影响。魏书生六步教学法；洋思先学后教、杜郎口、邱学华，把他们的教学方法综合起来，归纳共同的特点。课堂教学设计的逻辑结构是什么？家常课是以学科体系为线索的逻辑结构，但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构，或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。共同的理论依据：最近发展区。何为最近发展区？学生的学习有两个发展水平：一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务，二是学生需在老师的帮助下，集体活动中，在自己的努力下能够达到的，两个水平之间的距离是最近发展区。这是以学生学为线索的逻辑结构。要求学生先学。他们都是以某一种方式来阐述自己的逻辑结构。“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式？因为课的类型不一样，复习课、新授课、学科特点等。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。

后在何处？
1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代教学仅为一种学生的学习方式——书中学。新课程推进之后，学生的学习方式有两种：一种是书中学，学到的间接知识；另一种是做中学，学生获得直接知识，包括研究性实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。第一堂课：七年级数学 0.9的循环和1哪个大？数学老师回答两个一样大，这里面包含“无限”的概念
达到三个条件可以做研究性学习：第一，一定是核心知识核心概念，第二，学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验，缺乏经历；第三，一定要设计出与学生生活相关的主题。如根号2，研究无限不循环
第二堂课：军舰为什么浮在水面上
第三堂课：人呼出来的气体里有没有氧气
后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式
2、教学方法更加灵活。A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序
三个步骤：先学、引导暴露、共同解疑
3、          教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。两个主要方面：三维目标：知识与能力
三、后茶馆式教学的结构与特征
要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。
一个郊区中学的化学成绩不太好，请教研室主任去，他做了一个工作，把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用，结果成绩就好了。
教学就是五个步骤：备课、上课、作业、测试、辅导，改变一个环节就不得了了。
第二个例子：张校长管小学语文，他请全国优秀的语文教师到学校上课，窦桂梅来讲课，学生感动地都哭，但学校老师的家常课没有改变，要提高课堂教学效率有三个要素：1教师的人格魅力、教师的情感。如：让三个老师讲课，对第一个老师提前通知，另两个老师临时听，然后对学生测试，结果第一个班级成绩好。结论是备课不备课绝对是不一样的。2教师教学的艺术。艺术有后天的培养，还是需要天分的。3教学的科学。我更着重看的是教学的科学。
学校一位语文老师教一个班，教研室主任的孩子在这个班，接班时讲了一段话：同学们，作文是很重要的，作文的提高一般的方法是多写，但是你们多写我是来不及批的，如果我不批，你们多写也是在一个水平上的重复，所以我建议你们少写。全班鼓掌。三个月以后，家长说，我们对老师服了，她让学生一学期写5篇作文，但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多，不仅有怎么改，还有心灵的交流。中考时她们班语文平均成绩136分。
学生作文的批改是需要研究的。
两个课堂教学的关键干预因素，克服四个弊端
一是：学生能自己学会的，教师不讲，过去，也曾强调教师精讲，问题是究竟精讲什么，一般都认为讲重点难点，后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的，不管通过书中学搞懂，还是通过做中学搞懂，教师都不应该讲，其实，前后两者强调的侧重点是有区别的，前者，偏重的是学科本位，后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定会死学生自己学不会的，教师认为的难点不一定是学生的难点，这一关键干预因素体现了先学后教，讲是为了不讲，教是为了不教的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多，教师教学行为的价值判断模糊。
实践是检验真理的唯一标准。
老师讲得完整的课不一定是好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。
语文，教的是不考的，考的是不教的。每篇课文都应作为分析的材料，学生先看，让差的分析，分析不出让好的分析，都分析不出老师再出场。
用学的结构来设计课堂教学。
二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决
一位优秀的李老师，曾获全国教学大赛一等奖，听课后问她这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？问题十分深刻，他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，解释了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题。
其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式，有的学生能掌握这项知识，甚至会出现闪光点，也有的会产生相异构想。不过不管学生在想什么，只管教，反正教给的是正确的这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注相依构想的暴露与解决，这样的教学才是启发，为什么让学生进行研究性学习，其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，暴露问题。
课堂的关键干预因素的逐步成效，就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。
归纳为：一个核心，“议”为核心
两个特征，学生自己学的懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展：教学方式更加完善，书中学发展为书中学、做中学，教学方法更加灵活，价值更高。
四、“循环实证”带来教师的文化认同
教育科研的方法是什么？可以是阐释的，也可以是实证的。我们提出了“循环实证”的科研方法。
1操作流程
每个教学班的学生不便，授课教师不变（控制不变量）
教师在实验前都各自做好了课堂教学设计：教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。
教学目标是有限的。
一次实证循环的实证点可以是一个，也可以是多个
全部观课，全部录音录像。
前检测：以期末考试的成绩为基础，变换成标准分；用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。后检测就是对这一节课的检测。
2、          内涵分析
3、          成绩不断提高，英语成绩93%是A。睡眠时间还在增加。学生一天中用于体育活动的时间在增加。补课还在减少。艺术课在增加。综合实践活动课增加。作业量还在减少。考试还在减少，到图书馆学习的增多；到实验室学习的在增多。我喜欢我的学校的人数在增多。
为什么学，怎么学，学什么，怎么才叫学会。为什么学没有解决，永远出不了大师级的人物。

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后“茶馆式”教学给我们的启示

对于一般学校来讲，照学照搬、“移植”后“茶馆式”教学是不可取的，但是，我们可以从中得到一些启示，甚至“嫁接” 它的一些可取之处，现在我从以下几个方面谈谈我的观点：

（一）高效课堂“高”在何处  

一谈到高效课堂，一般大家都会想到就是在课堂有限的时间内高质量地完成教学任务，使学生学会该学的东西，也就是说往往只从知识的掌握层面来看高效，然而真正理想的高效课堂却是必须充分关注学生的学习过程和方法的，让学生通过自主、合作、探究等学习方式，在学习、实践、体验中既学会了知识，又提高了能力，同时还在自觉不自觉地感悟中培养情感、态度，引导树立正确的价值观。高效课堂“高”就高在给学生创设一个安全、和谐、愉悦的环境，高在给学生搭建一个自主、自由展示思想和个性的平台，高在不仅关注知识学习、能力提升，更关注学生的情感体验、生命成长，高在既规范了学生行为，又张扬了学生个性，使学生的肢体到心灵得到自由和解放。

不要以为课堂就是学知识的地方，德育是另外的单独的事情，我们不是一直都说“课堂是实施素质教育的主渠道”吗？我要说，课堂也是实施德育的主渠道（学生在校大部分时间都是在课堂上的呀）。试想我们每一个老师都将自己的任务定位在“××学科教育”而不是“××学科教学”，在平时的每一节课都对学生进行了有效的教育，还会出现那么多的所谓“双差生”，那么多的既令人气愤又感觉无奈的事吗？我们师生不就都享受了一个充满阳光、快乐、成功、幸福的校园生活了吗？

（二）加强校本研训，提高教师群体素质  

提高教师素质，是实施任何教学改革、提高教育教学质量的最根本保证。我们将立足我校的实际，充分挖掘地方和学校内部教师教育资源，灵活培训方式，继续加大教师教育力度。具体说就是，定期邀请专家进校，通过报告讲座等形式给广大教师以示范、指导和引领；进一步激励我校骨干教师走上学校“百家讲坛”，去谈实践经验和学习感悟；进一步激励广大老师读书写作，组织好每学期寒暑假的理论测试；充分发挥各学科委员会的作用，根据各自特点开展教学基本功培训，学校继续组织开展各类教学基本功比赛活动；继续派出教师参加各级各类考察学习培训，坚持外出学习汇报制度。

（三）必须加强有效教学研究  

开展有效教学研究，是建立和谐的教师人际关系，营造团结向上学术“正气场”，实现教师专业发展的最有效途径。充分发挥各学科委员会的作用，按照学校“自主学习 分层达标”课题要求，根据各学科特点研究各学科各类课型的基本课堂模式；立足培养学生自主学习习惯，着力研究预习指导环节的设计；研究小组建设和课堂学习评价；研究有效作业教学，统一基本作业内容，提高作业效率，同时减轻学生的课业负担；研究规范学生游学教育的组织形式和教育内容；充分发挥各学科更多骨干教师的作用，根据不同学科自身的要求，或发现日常教育教学过程中存在的问题，进行任务分解，实现各个击破，共同分享，也就是实现学科教研的问题化、系列化，避免泛泛而谈，效益低下；继续坚持领导干部每周进课堂制度，实行跟进式教研。

（四）任何成功的教育教学改革都必须遵循科学规律  

教育教学改革必须遵循教育教学的科学规律，学生身心发展的规律，切合社会发展的实际，切合学校自身的实际，因地制宜，因人而异，因材施教。必须树立正确的师生观，创建自由平等和谐融洽的师生关系，是实施有效教育教学的必要条件，甚至在很多情况下良好的师生关系能够弥补教师能力或教学组织方面的不足，提高教学效能。必须树立学生是学习的主人，学生是课堂的中心的理念，无论是洋思、杜郎口、昌乐二中，还是现在的上海市静教院附校，其成功之处无不在于将教学的中心定位在了学生，充分关注学生自主学习能力和习惯的培养，真正解决了“教学为谁”的问题。从没有放之四海而皆准、“包治百病”的方法，但科学规律是相通的，是永恒的。

（五）学做“张人利式”的校长和管理人  

敬业、自信、丰厚、通达、睿智、健谈，既有扎实的实践基础，又有宽厚的理论基础，更有过人的理论高度和高超的组织才能，这是我读到的张人利，做一个优秀的“通才式”校长和管理人应该成为每一个学校管理者的目标，校长如果还只是满足于当下自己的所谓“经验和智慧”，而不能立意高远，加强学习，提高素质，尊重规律，与时俱进，锐意改革，任何学校的办学也不会有高的追求、高的效益、高的品位。今天不是校长的其他教育管理者，明天就可能成为校长，那么是不是要等到做了校长之后再去学习、去厚实和提高自己呢？如果真是那样的话，恐怕你现在的工作都难胜任，不是吗？  另外，学校管理者尤其校长要有“课堂情结”，未必亲自教学，但要勇于、善于、乐于进课堂听课，给老师评课，须知课堂才是一所学校的灵魂所在，课堂教学是学校教育永恒不变的主题，  并且这也是一个很好的引领，不是说“领导的兴趣点往往就是群众的努力方向”吗？

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课堂教学的四个突出问题：

1.教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

2.学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

3.许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

4.教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

问题找到了，怎么解决这些问题？

经过对当前全国有影响的优秀课堂教学如邱学华的尝试教学:——先练后讲，练在当堂；洋思经验:——先学后讲，当堂训练；杜郎口的三三六模式——预习展示，反馈达标；育才段力佩——读读、议议、练练、讲讲等进行了系统的梳理和研究之后，他们发现，他们的课堂教学实现了一个巨大的转变：即从以学科体系为线索的逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构。但是，他们都是以一种学习模式来阐述以学生的学习为线索的逻辑结构，所以在课改进程中，他们的教学遇到了一些难于解决的困难：例如，课的类型不同，学科特点不同，学段特点不同，学习方式多样等问题，这些问题，很难用一种教学模式来解决。

静安人提出了一种新的教学方式——后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。后“茶馆式”教学有三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学顺序。课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。因此，后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。

第一，学生能自己学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。

第二，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决

教学的本质，不是追求学生回答正确，不是仅仅告诉学生什么是对的，而应该是让学生暴露问题和解决问题。

我们应该清楚，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。认知心理学是这样描述的：人的认知需经图式—同化—顺应—平衡几个阶段。中学生的认知，已不再从零开始，他们已经有了不少的认知经验，这些认知经验以不同的图式储存大脑中，是为认知的“前结构”。当新的事物作为某种图式出现时，就可能激活原有的图式，于是新旧知识便建立联系，在同化和顺应中形成新的图式。在新的学习过程中。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。

课改其实最难的是行为跟进。静安人采用了循环实证的方法推进了“以学定教”的课堂转型。