小学习作教学论文 作文教学如何贴近学生实际生活

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作文教学如何贴近学生实际生活
通羊五小   乐雪梅
纵观我们目前的作文教学，不难发现它正处于极尴尬的地位。家长对于它的关心体现在买几本作文书让孩子看看，考试时不至于拖总分后腿；教师总认为作文功夫在平时，但平时又很少顾及到它，布置一个题目，讲一下要领，就让学生写；对于学生而言，作文无疑是一件苦差。何以形成这样的状况，究竟症结何在？问题关键在于我们的作文教学仍然没有走出“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的思维定势。
如何才能走出这个误区，让学生有话可说，有话要说，实话实说呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这就从根本上解决了作文难题，找到了一条出路。那么如何让作文教学贴近学生实际生活呢？
一、引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感
写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
首先，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。在这里我提倡让学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。日记是学生生活的直接的反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔。
其次，教师要有一棵慧心，做写作教学的资源的开发者。生活无处不教育，留心生活，留心学校，留心社会，从小事着手，让学生心“动”起来，再让学生的手“动”起来，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
二、作文指导要贴近生活
曹文轩有篇文章叫《生活无处不在》，他是这样说的：“不要总怀疑自己没有生活。你怎么能说自己没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空中缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对你同桌的好分数嫉妒吗？……你是个大活人且又是一个天生爱动不肯安份的少年，就一定会有生活。你没有发现你就在生活中吗？”作为语文教师，我们就应该这样去启发我们的学生。不要让我们的学生总怀疑自己没有生活，总认为自己的生活是黑白的、枯燥的、单调的，没有什么可写的。我们应该引导学生走出这个误区，抛开这种论调，引导他们关注生活，感受生活的点点滴滴。因为生活是写作之源泉。在进行写作指导时，我们不要只是从概念到概念，从理论到理论来讲，什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等等，不要讲起来头头是道，至于如何才能新颖，却又说不清楚。课文虽然也是一种范例，但毕竟离学生的实际太遥远了，教师缺少亲自写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导的力度有限。应该指导学生关注生活的细节，因为细节描写更能引导学生关注生活，感受生活，更有利于培养学生对生活进行观察、思考和感悟。可以从以下几方面尝试：

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1、引导学生观察周围的事物。很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物,往往视而不见，听而不闻，写起作文来内容空洞，言之无物。作文教学就要有意识有步骤地指导学生观察。 有一次，我让学生写一篇题为《秋天的校园》的作文，虽然校园里的景物，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。我就带学生到学校的操场指导他们按一定的顺序观察景物。通过引导学生观察，极大地激发了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。
2、引导学生学会从日常生活中选取素材。作文是表情达意的。感情是写作之本。文章没有真实的感情,就没有灵魂，也不能成为好文章。感情来源于生活，要把文章写得有血有肉，有情有景，有声有色，就要“成竹在胸”，亲身体验生活。有一回，我让学生写《一件难忘的事》。有一位同学写他上学路上见到一位小学生扶着一位盲人伯伯过马路的事。但文章的字里行间，根本体会不到难忘的情节，文章的最后，他却要这样写“这件事多么难忘啊！”简直无病呻吟。我把这位学生找来，问他：“这件事是你亲眼看到的吗？”他羞涩地摆了摆头。我问他为什么不写亲眼看到或者亲耳听到，又或者亲身经历过的令人感动的事。我进一步启发他：“你身边的人,如你的父母,老师,同学等,有没有做过让你难忘的事情 。”他茅塞顿开说：“两年前的一个夜晚,我感冒发高烧,当时下着倾盆大雨，爸爸又在外地打工，妈妈独自背着我去看病,我很快就退烧了.妈妈却因为被雨淋湿而病倒了。”听他这么一讲,我就引导他说：“好，这就是一件非常难忘的事。你要把你妈妈当时的情绪尽情地渲泄出来，你必定会写出一篇感人的文章。”后来，他果然写出了一篇感人的文章，字句间真情流露，使人读后深感母爱的伟大。文章中他还写到他反过来照料病中的妈妈，真实地反映出生活中母子情深的感人场面。从这个事例中我体会到：只有正确引导学生从生活中选取题材，才能真实感人。用生活素材写出来的文章才思想深刻，感情真挚，动人心魄，难以忘怀，有艺术魅力，才能感染读者，使读者置身其中,产生共鸣。
    3、组织课外活动,拓宽写作源泉。满堂的课堂教学方法，即使教师在课堂上讲得眉飞色舞，也难以激起学生写作的兴趣和动力。学生听来只会感到模糊，似是而非，似懂非懂，没有生命力。如果教师带学生走出课堂，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳听一听，动手做一做，新身实践一下。素材就会源源不断，写出来的文章才会有生命力。叶圣陶先生说：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无法谈起。”学生惧怕写作，往往就是“无米可炊。”而丰富的课外生活是写作题材的源泉，对学生也有着强大的吸引力。因此，很有必要带领学生走近大自然。我平时组织学生春游、秋游，到野外观察，开展丰富多彩的课外活动很受学生欢迎，拓宽了学生写作的视野和素材。在各种活动中，我注意指导学生有意识观察，体验和创造，使他们对生活产生浓厚的兴趣和情感，学生写作就“有米可炊。”
三、要鼓励自由表达，减少对学生的束缚，鼓励有创意的表达
留心每一个学生，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，学生作文中的语言却常常是“大人气”十足，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。
教学实践证明，只有当学生能够真正的“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，因此，我们首先要营造自由表达的氛围。学生涉世不深，社会化水平不高，常常说一些很幼稚的话语，这正是学生天真烂漫，真趣洋溢的表现。老师不应急于的用所谓的“规范化”的语言来强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观念。其次，要激发学生有创意表达的勇气，让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步的要求。另外还要让学生表达得好，表达得有创造性。帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”学生虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。可他们为什么不习惯于用自己的语言表达出来呢？主要是怕别人笑话，怕没有价值。其实，一切独立思考的成果都是有价值的，即使幼稚，因为是属于自己的，也就是具有了他人的思考不能替代的独特价值。因此，我们应该大力倡导学生在作文中多写“我想”“我认为”，当学生说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，学生就会养成有创意的表达的习惯。
作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提炼，生活的启发。教师引导学生去发掘，去体验，去感悟，注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人。丰富生活，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。那么，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界，而且，能使学生的学习过程不但经受认知的挑战，获得理智上的满足，而且在情感、心灵的充盈中获得精神的体验，从而形成正确的人生观、价值观，从而让作文教学真正回归生活，实现生活化的作文。