上出语文味的“开关”

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　　怎样的语文课才有语文味？我想似乎应该先要思考一下，语文课到底应该教什么？应该怎么教？然后才可能来考虑怎么样的语文课才有语文味。

　　叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。又说，教是为了不需要教。因此，我们的语文课，恐怕就应该是以教材为例子，引导学生在学习知识、技能、方法的过程中，教会学生如何读懂文章，透过语言文字，感悟作者的情感和思想，并在此过程中，教会学生说话，教会学生写文章。我想，这样的语文课应该是有语文味的。

　　下面结合自己的教学实践，具体地谈谈我对于语文课的理解，以此就教于方家。

　　《人生的开关》是上海二期课改新教材五年级下的一篇课文。讲的是“我”因为穷，考上了大学却没钱上学，只能在矿上为砍柴工做过磅记数的工作，以攒钱来圆我的大学梦。而大毛却要我虚报冒领，“我”听了母亲的话，没有理会大毛的蛊惑，按对了人生的开关，顺畅地走上了人生的道路。这篇课文我数次执教，每教一次都会有不同的感悟和收获，最大的收获是我自以为触摸到了上出有语文味的语文课的“开关”。

　　课文的第一部分有三个小节，我抓了三个词语：“也”、“特地”、“好差事”。“也”字是学生不容易看到的，或者是看到了也不知道它内在的含义的。于是我启发学生：“我也成了砍柴民工队伍中的一员”——“我”是不是砍柴民工呢？学生们带着这个问题读了文章的第一节，并通过上下文的联系，看到了“我”本不是砍柴民工，因为没钱上大学，却为了要圆大学梦而被迫成为砍柴民工的。一个“也”字，讲清楚了“我”成为砍柴民工的原因。

　　而“特地”、“好差事”容易看到，虽然容易看到，学生却不知道这份差事好在哪里，也不知道蕴含在这两个词语后面的还有文章中的一个重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要帮助时给我帮助的张叔。

　　我关注到了文章的前后联系，反复指导学生前后照应着朗读、理解，让学生在朗读的过程中去理解，去发现他们未曾发现的内容。

　　第二部分有四个小节，其中在语言表达上有这么一个特点，文章用转折关系的句子来表现人物内在的心理活动，很是细致入微。教学中，我从圈划的反映人物内心活动的转折关系的句子入手，抓住“……不过……”、“但是……”、“……但……”这三组关联词语，帮助学生体会“我”这个人物为了圆自己的大学梦而面对诱惑犹豫不定的内心世界。最后，“我”听从母亲的教诲拒绝了诱惑，按对了“人生的开关”。学生确实在老师的指导下理解了这样的语言所要表达的感情，并内化了语言，提高了认识水平。

　　尽管如此，但我在每次课后反思时总有意犹未尽的感觉。有一次和特级教师张大文老师谈起，经他指点，才发现了课文第八小节中很不起眼的“抽验”一词，几次教学中我都没有注意到这个词。反复推敲之下，顿觉豁然开朗。自此，课上得流畅通达，有一种淋漓尽致之感。这个“抽验”成了我上好这堂课的“开关”。

　　“抽验”在课文第八小节，课文是说“我”衣锦还乡见到张叔，提起那段旧事，问起张叔，“假如我当时虚报冒领，会怎样？”时，张叔告诉“我”，他每次都会抽验，如果虚报冒领，那是一个钱“我”也拿不到的。“我”听后大吃一惊，因为“我”对于人生的开关理解是不足的，或者说是没有深刻意识到的。而只有听了张叔的话才“大吃一惊”，才真正认识到当时自己的危险。为什么呢？就因为有这“抽验”。“抽验”有三个结果：抽到；没有抽到；做了坏事而没有抽到。“开关”是掌握在自己手里。没有做过坏事，人生道路是顺畅的，开关永远是开着的；被抽到，一定是验出做了坏事，人生的开关自然从此是被关掉了；而做了坏事却没有被抽到呢？其实人生的开关也是关掉了，是被自己关掉了。

　　于是，我对原先的设计作了调整，抓住“我”的心理变化来逐步展开文章教学：从“不会发现”→“照样感恩”→“不踏实不对劲”→“没有理会”→“大吃一惊”。这就能帮助学生体会到“我”心理变化的整个过程，这也就是文章的脉络。“抽验”让我找准了体会中心的切入点。我引导学生从讨论“抽验”会有怎样的结果入手，真正进入对“人生的开关”内涵的挖掘。

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　“抽验”让我得以站在篇的高度，把对文章的思路和整体阅读的过程，知识和技能的教学，以及文章的立意有机地统一了起来。

　　教材作为一个例子，都有其固有的价值，教师的文本解读要找准文本价值中的核心价值。这就是情感、态度、价值观的要求。但是，光是这一点，还不能称为语文课。因为语文课还必须透过字词句篇，语修逻文等形式，帮助学生达成对内容和表达形式的双重感悟。同时，语文课还承担着帮助学生掌握阅读方法，提升表达能力，发展学生思维等多重任务。只有当这些内容有机地呈现在课堂上的时候，这样的语文课才是有语文味的。也只有这样，方能做到“教是为了不需要教”。

　　我找到了上好《人生的开关》的“开关”，我想，这也应该是我体悟语文教学历程中的一道“开关”吧。（作者单位系上海外高桥保税区实验小学　卢雷）